浦东新区2015学年见习教师规范化培训工作，通过为期一年的努力，圆满地完成了培训的各项任务。现将培训情况总结如下：

一、基本情况

2015学年，全区共招录见习教师1411人，其中，中学段 (含院校、职校段、中专特教)356人，小学段602人，幼教段453人。在全区，115个基地学校及近400所聘任学校接受规范化培训任务，并成立第三方专家组督导培训工作。自培训工作实施以来，针对浦东新区见习教师培训工作面广量大的特点，我们迎难而上，以“规范化”为抓手，由浦东教育局和教发院统筹和领导，教师发展中心直接管理，见习教师规范化培训项目组精心策划和指导，各基地学校和聘任学校明确职责，规范管理，注重实效，搭建交流平台，跟踪培训动态管理，将集中培训与日常带教相结合，形成了区级培训、基地学校培训与聘任学校培训的三方合力，规范有序、分步骤稳步推进各项工作，共同完成了2015学年见习教师规范化培训任务。经过几年的历练，浦东新区见习教师规范化培训逐渐成熟，并初步形成了以规范化、特色化的创新保障机制，系统性、丰富性的贴心课程架构，重结对、重引领的导师带教团队和多元化、个性化的灵活培训方法为特征的培训模式。

二、主要做法

针对浦东新区2015学年见习教师培训工作面广体量大的特点，见习教师规范化培训项目组通过科学领导，研制管理工作系列文件，规范有序、分步骤稳步推进各项工作。与全区的基地学校和聘任学校携手，共同完成了培训任务。具体的见习教师规范化培训实施流程如图1所示。

图1：浦东新区2015学年见习规范化培训流程图

（一）逐级细化培训目标，力求科学、适切、可行

见习教师规范化培训基于区域教育实际情况、见习教师特点分析以及培训需求分析等因素，围绕职业感悟与师德修养、课堂经历与教学实践、班级工作与德育体验、教学研究与专业发展等四个方面确立了区域培训目标，并将其进行细化为20个培训要点。针对见习教师规范化培训的四大方面20个要点，带教导师会依据见习教师特点和学校实际情况为其个性化地制定个人培训目标，一定程度上规避了见习教师规范化培训的盲目性和随意性，便于操作落实和践行评价，为最终的培训考核和入职注册提供参照依据。

由此可见，见习教师规范化的培训目标是从区域层面--学校层面--个人层面进行逐级细化，培训目标紧扣四个方面20要点，努力做到全面发展与个性发展的有机统一，关注见习教师个人的专业发展；努力做到培训目标的预设与生成的有机结合， 关注培训过程中涌现的新问题；努力做到培训目标可检测可评价，关注培训质效，以为优化培训提供证据支撑。

（二）设计链式培训任务，在实践中提升与发展

依托任务驱动的培训方式成为见习教师规范化培训的抓手，旨在让见习教师让在实践中学习与思考、在实践中改进与提升、在实践中提炼与总结，以智慧地应对真实且复杂的教育情境，解决课堂教学过程中真实存在的系列问题，逐步提升个人课堂教学技能和专业素养。

详而言之，见习教师规范化培训过程中的四大方面20个要点都是彼此关联密切联系的，通过完成每一模块下具体要点的具体任务，提升相应层面的能力，进而能够在短时间内胜任教师工作，成为一名合格乃至优秀的见习教师。如幼儿园见习教师规范化培训，模块三“班级工作与育德体验”中三个培训要点：对幼儿生活养成行为作调研分析，就某个问题进行家访；策划并组织家园共育主题活动和节日主题活动；进行2位幼儿个案分析，了解幼儿身心发展阶段特征。见习教师通过见习手册能够一目了然地知道自己要做什么，并且在具体实施的过程中能够在带教导师指导下知道如何做或者做的更好。可见，见习教师依据具体模块下的培训要点一一践行的过程，既积累了班级管理与育德体验的实际经历，也掌握了班级管理与德育体验的关键所在。

（三）倡导团队导师协同带教，搭建多样化学习平台

首先，教发院整合区域内优势教师教育资源为见习教师规范化培训工作奠基。面对2015学年近1400名见习教师如此体量之大的培训任务，我们整合全区教育资源，把遴选与评审、培育见习教师规范化培训基地学校作为基础性工作，努力打造有执行力、有专业性的培训团队，使新区能承担基地工作的学校成逐年增长的趋势。

其次，见习教师的成长离不开团队导师协同带教的努力，团队导师是从见习教师的聘任学校和基地学校中遴选而出的，团队导师协同带教的内容主要是学科技能指导和班主任工作指导。这反映出见习教师的带教指导是多方位的全面的，立体式带教体系为见习教师的专业发展搭建了良好的平台；同时也要求见习教师的聘任学校和基地学校关心带教导师和见习教师的生活工作情况，营造出良好的带教环境和学习氛围，促使见习教师认同规范化培训的理念，意识到团队导师协同带教对于促进自身发展的重要价值，切实从团队导师带教过程中学有所获。

（四） 立足规范开展工作，依托课程建设实现内涵发展

根据《上海市中小学（幼儿园）见习教师规范化培训的指导意见（试行）》文件精神，项目组制定了《浦东新区见习教师规范化培训实施意见（试行）》（以下简称为《实施意见》）。《实施意见》明确了新区见习教师规范化培训的指导思想、培训对象，确定了培训目标、培训内容与形式，规定了管理与考核的相关办法，提出了一系列的组织与保障措施。随后，项目组又研制了20多个管理工作文本，如《浦东新区2015学年见习教师规范化培训工作推进方案》、《浦东新区2015学年见习教师规范化培训方案》等。这些文件、文本的研发与颁布，勾画出了新区规范化培训的“规范”，使各方面力量在整合的过程中有章可循，有据可依，有力地支撑2015学年乃至今后更长时间的见习教师规范化培训工作，确保其实效性的凸显。

首先，在培训内容上，针对《上海市见习教师规范化培训内容与要求》统一规定的四大方面18个培训要点，新区不是被动地转发实施，而是认真地逐条消化，根据实施培训的主体分解为四大方面共20个培训要点，增加了区情教育、师德教育、教师礼仪、专业发展等内容；并落实到《见习教师规范化培训手册》中，指导见习教师完成培训任务。

基于20个培训要点的研制与确定，浦东新区为深入推进见习教师规范化培训工作，提升浦东新区见习教师规范化培训课程开发建设的能力，逐步构建具有我区特色的见习教师规范化培训课程体系，提高见习教师规范化培训质量和效益。从2014年9月开始，教发院委托专家组陆续在全区学校开展了课程摸底和征集工作，组织市区资深课程专家对征集到的四百余门培训课程进行了评审，评选出区级见习教师规范化培训“优秀”、“合格”、“不合格”等不同类别的课程。其中，见习教师规范化培训的区级“优秀课程”是指在专家指导下，可在基地学校、聘任学校或全区见习教师规范化培训集中学习时试点使用的课程，共61门。该类课程在具体实施时可边实践边完善。共包含两批：第一批课程共20门，是教发院根据市教委2014年10月“关于征集见习教师规范化培训通识性课程的通知”，组织专家组从一百余门课程中遴选而成，推荐到市教委参评的同时，认定为本区见习教师规范化培训的区级“优秀课程”。第二批课程共41门，是教发院组织专家组经过初审和复审两轮评审后，从三百余门课程中评选而出。2015年10月,教发院又研制了《浦东新区见习教师规范化培训课程实施意见（试行稿）》，并于2015年11月组织课程专家和课程开发者召开“2015学年见习教师规范化课程实施意见征询会”，就《课程实施意见》和《课程建设指南》进行完善优化。为进一步规范、提升优秀课程的质量，充分发挥其效能，2015年12月教发院发布了《关于加强浦东新区见习教师规范化培训优秀课程实施管理的通知》，为区级优秀课程实施提供了政策依据。

其次，在培训方式上，我区形成了以浦东教发院、基地学校、聘任学校、见习教师、专业委托机构共五个培训主体合作联动展开培训的方式，具体有区级集中培训、基地学校浸润式培训、聘任学校跟岗培训、专业委托机构参与培训、自我研修。

1.见习教师利用双休日时间参与区级集中培训，集中培训由浦东教育发展研究院负责，培训内容包括分学科专题培训和通识类专题培训。

2.见习教师每周不少于两天进入基地学校参加浸润式培训，由学科教研组和带教导师合力带教，既采取双导师负责制，又注重发挥教研组团队的集体指导作用，使见习教师在优秀教育教学团队的浸润中开展见习。

3.聘任学校在合理安排见习教师工作的基础上，需为见习教师配备富有教学经验和专业素养的带教导师，并引导学校全体教师对见习教师开放课堂，为他们提供示范与引领，同时需要督促见习教师认真完成各项培训任务。

4.专业委托机构参与培训主要包括训前咨询式参与、过程中指导和考评结合式参与、结束时组织年检评优的总结式参与，依托对见习教师培训质量的过程性评价与指导，不断促进见习教师专业成长。

5.见习教师规范化培训要想达成预设的目标，离不开学习者自身的努力，为此，我们要求见习教师通过自主阅读专业书籍、撰写读书心得、制定与完善个人发展规划等形式，加深对教师职业的感悟，提升师德修养，养成自主发展的良好习惯，在“读、访、写、做、赛、悟”中获得成长。

（五）力求全程跟踪和多元评价，及时有效解决问题

 一方面，见习教师培训工作力求全程跟踪。具体而言，有前期的培训需求前测和培训方案的评阅、指导、修改、反馈，中期的培训过程检查以及后期的培训质效调研。与此同时，项目组也会及时进行调整，进行相应的跟进式指导，如组织师训专管员、带教导师、校长和分管校长等三个层面的人员开展10余场专题培训，及时解决培训工作过程中存在的问题。

另一方面，见习教师考评力求内容全面方式多样。具体而言，有区级集中学习考评、基地学校的培训考评、聘任学校的培训考评，还有区级基本功考评，以及课堂教学综合考评。区级基本功考评包括征文、教学设计、汇报课、硬笔书法和简笔画等，由基地学校组织初赛，其中不合格的须重新进行补课，优秀的则推到全区，分学段进行预、决赛；课堂教学综合考评则由各个基地学校首先对每一名见习教师进行认真的、严格的课堂教学考评，在此基础上按具体比例选送到区级比赛，比赛成绩作为衡量基地学校和带教导师工作的重要依据之一。余下的见习教师，对他们的课堂教学实施全员考评，看看各校对合格标准把握得怎样，如果区里专家组考核不合格，将给该类教师一次补考的机会，在补考之前学校导师须对相关教师进行针对性的辅导，如果补考再不合格，就不能取得培训合格证。区级基本功考评、课堂教学综合考评本身不是目的，其目的是“以赛促培”，以激发学校、导师、学员的积极性、主动性，提高见习教师规范化培训的实效。同时教发院积极响应市教委工作部署，在2016年5月选拨优秀见习教师代表浦东新区参加上海市见习教师规范化培训展示活动，为优秀见习教师搭建展示平台，不断促进见习教师专业成长。

为了保证见习教师规范化培训工作的顺利开展，我们还将学校开展见习教师规范化培训工作的成效作为考察学校党政主要领导工作绩效的重要内容之一；将带教导师的带教纳入到骨干教师、学科带头人的考核中，对于评为区级优秀带教导师的教师，在区级学科带头人和骨干教师等评审中，同等条件下优先录取。

（六）引进专业团队开展评估，及时了解培训质效

面对浦东新区大体量的培训任务，除了整合区内的教师教育资源以外，还要积极整合社会资源为见习教师规范化培训工作服务。通过公开招标的方式，引进了有资质的第三方教育专业服务中介机构“浦东新区教育学会”，有近300名教育教学专家加入到新区见习教师规范化培训工作中，构建起以基地学校骨干教师为主体、以教发院专业人员为主导、以社会性专业机构的培训专家为支撑的浦东见习教师规范化培训实施网络。“浦东新区教育学会”在浦东教发院的指导下，开展培训全程指导、过程监管、基地学校和聘任学校年检和考核、见习教师课堂教学考评等工作，在管理上弥补了人手不足问题，在策划上充实了顶层制度的设计，在专业上拥有了教育教学专家的支持，在督查考核上实现了客观、公平、公正，为见习教师规范化培训工作提供了强有力的支撑和保障。

三、培训成效

（一）按质按量完成培训任务，促进见习教师专业成长

2015学年，见习教师项目组严格市教委的工作部署，顺利完成浦东新区大体量的培训任务。依据考核标准，认真考核，全区参加培训的见习教师中，考核结果“优秀”、“良好”与“合格”的比例较高，“不合格”的比例较少。

2015学年参加培训的1411名见习教师中，因离职、产假、生病等原因中途放弃培训45人，免于培训的33人。参加实际考核的培训学员共1333人，其综合评价考核结果为“优秀”的有318人，占23.9%； “合格”的有1015人，占76.1%。见习教师对2015学年培训工作的总体评价“很满意”和“比较满意”的占96.1%。见习教师规范化培训成为见习教师专业发展有力的助推器。

（二）导师促进见习教师发展的过程，同步实现自身的专业发展

跟岗培训是指见习教师在真实的现场环境中，细致地观察“带教导师”的日常教学行为和教研科研行为，并充分发挥自身的主动性，把“听、看、问、议、思、写”等自主学习行为整合为一体，以深刻感受与领悟“带教导师”的学科教学和教研科研理念、策略和行为等的培训方式。该类培训方式可以为见习教师提供真实现场环境的示范学习，益于见习教师习得教育教学技能和教育管理规范，同时便于见习教师将所习得的技能与规范运用课堂教学问题的解决上去，使规范化培训起到立竿见影的效果。可见，跟岗培训确保了培训项目有效实施，也为见习教师的专业成长提供了一条 “规范—模范—创新”的科学成长路径。此外，跟岗培训也为带教导师跟踪研究见习教师提供了可能，该类“跟生研导”不仅可以对见习教师实施针对性的及时指导，还可以让带教教师反思带教过程和改进带教方法，将带教的过程同步转化为自我提升的过程，不断提升带教导师的专业素养。

见习教师的成长既有自身的努力，也有带教导师的全方位引领。导师既包含聘任学校的双带教导师，也包括基地学校遴选出来的带教导师，他们作为促进见习教师专业发展的重要力量之一，为提升浦东新区见习教师的教育教学能力和职业素养做出了应有的贡献。然而，导师并不仅只是简单的知识输出者，将已有的教学经验和知识生硬地灌输给见习教师，而是在带教过程中不断探索促进每一位见习教师发展的个性化路径，不断提高自身的专业素养和教学水平，进而实现教学相长与共同发展。

（三）以培训项目为发展契机，优化基地学校优质教育资源

结合浦东教育发展研究院内部机构的改革，在见习教师规范化培训过程中，充分整合区域培训和教研工作，实现研训一体化。在见习教师规范化培训各项工作中，浦东教育发展研究院要求全体教研员全面深度地参与其中，如参与实施见习教师的课堂教学区级考评、课标解读、基本功考评等工作，使浦东新区见习教师规范化培训的专业力量得到极大的增强。

在严格落实市教委和区教育局规定的培训内容过程中，全区的基地学校在见习教师规范化培训中不仅为见习教师成长搭建了丰富多样的平台，与此同时，更是以此为发展契机，不断优化和完善本校的优势学科和班主任工作等，将见习教师的带教工作与本校的长远发展做到有机整合，渐而卓有成效地推进本校的各项工作，力求实现互赢共恵的良好局面。基于此，为见习教师规范化工作的有序开展奠定坚实的基础。

（四）真实记录培训过程，提高见习教师反思教学的能力

为了完整地记录见习教师的培训全过程，了解带教导师的带教情况和见习教师的学习情况，以便及时调整和改进规范化培训工作。浦东教育发展研究院统一印制了《浦东新区中小学见习教师规范化培训手册》和《浦东新区幼儿园见习教师规范化培训手册》，培训手册遵循20个培训要求进行系统设计，做到了培训手册与培训要点相互对应。

培训手册作为见习教师的成长见证，详实地记录了见习教师学习了什么内容、学习过程中遇到的困惑与反思。与此同时，培训手册也为带教导师了解自身带教情况提供了丰富的证据支撑，并以此为素材进行反思，不断改善带教工作，提升带教水平。由此可见，培训手册对项目实施不仅具有规范引领作用，也使对带教导师和见习教师的评价更为科学、更为客观。

（五）凸显培训课程意识，提高见习教师开设优秀课程的意识与能力

通过几年来的不断探索和实践，形成了系列课程建设制度文本，如《浦东新区见习教师规范化培训课程建设方案》、《浦东新区见习教师规范化培训课程实施意见》、《浦东新区见习教师规范化培训课程建设指南》等。再有就是初步构建了区域培训课程体系，历经“自主申报、资料上交、课程评审、课程培育”程序，目前已经呈现出了内容丰富、架构完整的见习教师规范化培训优秀课程61门，其中涵盖通识性培训课程、专业性培训课程、实践类培训课程等。这些优秀课程为更新与丰富《浦东新区见习教师规范化培训课程建设指南》的课程目录提供了珍贵资源，同时也为后期区域课程建设提供了鲜明的案例。

见习教师规范化培训的课程化，不仅体现出了浦东新区见习教师规范化培训的科学性和规范化，彰显内涵式发展的诉求；同时也为区域其他带教导师开发课程发挥引领示范作用，要重视将丰富的经验进行总结提炼，转化为适宜见习教师需求的课程资源，并且在开发过程中不断提升课程开发能力和课程开发质量，促进带教导师个人专业发展。

四、培训后续思考

（一）引领基地学校整体规划见习教师培训工作，重视资源积累与优化

基地学校作为见习教师接受浸润式培训的主要阵地，与见习教师的专业成长密切关联。这就需要基地学校开展培训工作要遵循“规范、课程、团队、浸润”的原则，先从规范处着手，做好学校整层规划和顶层设计，保障见习教师培训工作的正常有序开展；其次要关注具有学校特色的培训课程建设，进一步根据《区域见习教师规范化培训课程建设指南》不断完善培训内容，优化培训方式，逐步实现培训内容从专题化走向课程化，系统提升见习教师课堂教学能力和班级管理能力；复次要始终秉承团队理念，不仅要鼓励学校老师提供力所能及的帮助，共同关注见习教师成长， 同时要进行跨校合作或者主动与区域层面对接，进而为见习教师专业发展搭建更大的平台。并且基地学校在开展系列活动的过程中，要注重积累实证性素材，以便为反思改进提供证据支撑，不断提升基地学校浸润式培训质量。

（二）依托专业引领和同伴互助，逐步推进见习教师规划化培训内容课程化

见习教师规范化培训实现内涵式发展的关键在于课程建设，尽管目前区域层面在课程建设取得了一些进展，如形成了系列课程假设制度文本、初步构建了区域培训课程体系。同时，遇到一些问题亟待深入解决，如带教导师课程开发能力有待提高，当前带教导师课程开发意识和开发能力仍显不足，直接导致课程开发质量和带教质量不佳，具体表现为61门优秀课程相比于300余门申报课程是相对少的，如何进行分层指导，整体提升区域带教导师课程开发质量是亟待回应的问题。另外，如何将优质课程资源在区域范围进行资源共享，发挥优质资源的辐射引领作用，同时在实施过程中不断对优质课程进行更新优化，打造具有区域特色的精品课程也是需要有待思考的问题。后期区域层面拟将组织课程专家给予带教导师阶段性的专业培训与指导，或是组织有意开发培训课程的带教导师与开发优质课程的带教导师进行互动交流与智慧共享，通过专家引领和同伴互助的方式整体提升带教导师课程开发能力。

（三）强化带教导师的培育与管理，提升带教导师带教水平

目前各基地之间及基地各学科之间的导师队伍水平差异还较大，担任导师的经历和专业素养不同，影响到学科的培训实施质量。个别基地导师专业素养不高，导师学科教学知识老化，已经严重影响到见习教师规范化培训的质量。当前有相当数量的学校，对中年教师专业发展的关注度不够，而中年教师往往又是基地导师的人选。针对这一现实情况，首先学校需要意识到带教导师不仅要个人在专业发展上有所建树，更要知道如何进行带教，因此有必要将对带教导师的培育放在学校教师专业化整体发展的框架下加以考虑，针对带教导师展开培训。其次学校要定期组织带教导师之间或者带教导师与见习教师之间的活动，搭建经验交流或者问题反馈的平台，提升带教导师的带教质量；再有区域范围内需要将优秀导师带教的经验进行整理汇编，实现更大范围的经验分享，或者逐步开发针对带教导师的培训课程，整体提升区域带教导师的带教水平和见习教师培训质效。

（四）加强见习教师培训过程监督与管理，确保规范化培训时间

当前见习教师在学校仍存在课时过多和担任正班主任工作的现象，导致见习教师无法拥有充足的实践参与到见习教师培训中来，按质按量完成各项培训任务。首先，各基地学校需要与聘任学校进行沟通协调，合理安排见习教师教学任务，保障见习教师参加基地学校两天的培训时间。其次，聘任学校可适当聘请合适的代课教师，在见习教师参与培训期间，可替代性地完成部分教学工作。再有区域层面需要加大对校长执行力的督查，纳入相关工作的检查、考核内容，将其视为对其工作评价的构成要素之一等。

（五）重视师训专管员队伍建设，确保培训工作有序开展

根据见习教师规范化基地学校和聘任学校年检的情况来看，师训专管员的工作质量，是决定一个培训基地、一所专业发展学校履职情况好坏的重要因素。因此，浦东教发院在优秀导师奖励中特别提到了“从事师训工作人员”同样可作为优秀导师推荐。并计划在明年见习教师基地检查和聘任学校检查时，把师训专管员作为特殊观察员参与到该项工作中，在借鉴兄弟学校的经验时，取长补短，更好地促进本校的见习教师规范化培训工作。并且可依据师训专管员的年度工作表现，设置优秀师训专管员等奖项，对师训专管员工作给予肯定认可，调动师训专管员工作积极性。同时，建议除了师训专管员以外，各基地学校还必须明确一名副校长分管和主抓本校见习教师规范化培训工作，整体协调见习教师培训工作。

五、对培训结果的建议

经统计，本学年见习教师规范化培训中，有1333名综合评价考核合格。我们建议，对于综合评价考核合格的1333名见习教师，上报市教委办理“合格证书”，并根据相关人事管理规定，办理试用期满后转正手续。对于因产假等原因而申请延期培训的人员，可顺延参加2016学年见习教师规范化培训；对于其它原因退出培训人员，不予办理2015学年见习教师培训“合格证书”。2016学年见习教师规范化培训，将根据市教委及新区教育局相关文件执行。

浦东教育发展研究院

2016年6月