浦东教育发展研究院依托市实验性、示范性高中学校教研组（建平中学语文组、华师大二附中数学组、浦东外国语学英语组、上海市实验学历史组和进才中学物理组）开始进行学科基地建设的实践研究，为我区探索区域层面学科教研组建设和学科教学改革，开创了新的研究思路，提供了新的模式。

通过多年的实践研究，项目取得了预期的研究成果和成效，为推动我区区域层面和学校层面的高中学科建设、教研组建设、教师培训和教师专业发展方面起到了积极的作用，为提高和稳定我区高中教学质量打下了扎实的基础。

为了进一步适应上海市高中教学综合改革的需要，提高我区高中教师的专业化水平和我区高中教学质量，为全市乃至全国提供区域层面学科教学建设的思路和模式，在区教育局的大力支持下，在区项目办的指导下，2015年浦东教发院教师发展中心提出了“浦东新区学科高地建设”的项目。

本项目提出并被教育局项目办正式立项以后，以教发院教师发展中心主任、本项目负责人周宁医同志为首的项目组，对项目的实施高度重视。为了切实体现本项目的“高地建设”特点，周宁医同志多次召集研究团队，一方面反复研究分析学科高地建设的内涵，另一方面又多次听取市级专家的论证意见，最终确立了学科高地建设的顶层设计指导意见。

1．学科课程设置研究——建立多元化的课程结构

主要在课程结构（包括基础型、拓展型、研究型课程）建设、课程内容的组织和优化等方面开展实践研究。

根据学生不同的发展需求设置相应的学科课程，让不同的学生有合适的课程可选，有同一课程的不同内容可选，甚至有同一内容的不同难度可选，使学科课程体系发生结构性变革，也就是从统一到选择，为学生个性化发展和综合素质的提升提供多元、可选择的课程支撑。

（1）理论研究:

各学科高地致力于本学科课程设置的依据和原则的思考和研究，在实践研究中要重视提炼规律性的、行之有效观点和做法，并总结上升理论层面，形成区内其它学校进行本学科课程设置的理论依据和参考的范例。

①基础性、多样性和选择性的统一

学科课程体系涵盖三级课程（国家、区本、校本）体系和三类课程（基础型、拓展型、研究型），最终满足学生不同层次的发展诉求，实现学生综合能力整体提升。

②层次性、适切性和创新性的统一

课程设置按照学生的程度最大可能的多样化，以便学生灵活地选择课程、任课教师、修读方式、学习进程，使学生选择的余地更大。如各学习领域的科目中属于同一科目的基础型、拓展型和研究型课程之间有一定逻辑关系，保证科目的适当完整，起到系统提高学生这一领域学习程度的作用，但同一科目中各类型的课程不是线形递进的序列式教材，而是围绕一定主题并通过整合学生的经验及相关内容而形成的。它具有相对独立性，能与其他类型、其他科目发生多种可能的关联，同时同一科目的课程要设计满足多种层次学习学习需要的不同难度的内容，供低需求达标型、正常需求提高型和超常发展需求智优型不同层次的学生选择，从而使统一的课程体系呈现动态性和多样化。

③合理配置三类课程

在基础型课程、拓展型课程和研究型课程三类课程中，要适当增加研究型课程的比例，以引领和激发学生对自身个性发展和创新能力提升的积极性和主动性，以适应社会和高考改革对高中教育人才培养的要求。

 (2)成果形式

①各学科高地要形成学科课程设置的依据和原则等理论总结

②各学科高地要开发并形成包括基础型课程、拓展型课程和研究型课程在内的多元化课程设置方案。

③部分课程的大纲。

2．学科课程实施研究。主要在课程目标细化和分层分类设计、配套的教学设计、课堂教学、作业设计与批改、学生辅导、测验命题、教学质量分析等教学环节，选择学科优质、特色建设的项目。在高中研究性学习中，尝试开展项目学习，让学生在项目实施的实践中进行创新，用创新的思维解决项目中遇到的各种问题，最终完成项目成果，从而提升学生的综合能力。

（1）理论研究

课程目标的分层分类依据和原则，作业设计的原则和方法，课堂教学中高阶思维的培育策略等。

（2）成果形式：

①形成配套的课程实施的理论研究成果

②各学科形成高中一个年级教材内容的一整套设计，包括分层目标、教学设计、课堂教学、作业设计和试题库等。

③各学科形成研究型课程的项目研究主题和研究方案。

3．学科资源建设研究

（1）基于标准的课堂教学管理平台

依托区域教学质量分析平台、阅卷系统平台、试题库、典型错题库、微视频资源库等平台作为后台支撑，构建教师上课、学生学习、班主任和学校管理的“基于标准的课堂教学质量管理”综合性平台。

（2）区域学科教学资源库

①基础型课程资源。各学科根据高中课程标准，研制适合不同层次高中学校的各章节分层教学目标，开发配套分层作业体系、错题和试题库，制作高质量的教学微视频、疑难解析微视频等视频资源，提供给全区学科教师选择性使用，以改变教学的随意性，提高作业的解释性，进行针对性教学，着实提高全区各科课堂教学的有效性。

②研究型课程资源。本着因地制宜的原则，着力建设区域研究性学习资源库，合理选择适合高中学生进行研究性学习的内容，注意把文献资料的利用和对现实生活中“活”资料的利用结合起来，引导学生关注周边的自然环境、人文环境以及现实生产、生活，从中提炼和研发适合不同层次学生进行参与的项目学习的主题，以及配套的资源,以及项目设计与制作案例资源。

基于上述顶层设计的指导，周宁医同志又引领团队扎扎实实开展了如下几项工作：第一，成立总项目组，确立总项目组核心成员；五门学科成立以基地学校校长和学科教研员为主的子项目组。第二，总项目组提出了总的工作要求和工作任务，对项目的顶层设计思路和要求开展研讨，形成了总项目实施细则和项目研究的框架。第三，五个子项目组围绕总项目组提出的工作内容和任务要求，分别制定学科高地建设任务书和工作计划。并逐一获得项目办专家组的认可。第四，各子项目组按照任务书和计划，在基地学校布置任务，开展工作。第五，依据浦东最新颁布的财务管理制度，对学科高地建设子项目的经费预算和使用方式做了严格规范。

目前，在总项目和各子项目组的共同努力下，项目正在按照预定的计划和要求进行，一大批具有学科前沿性质的研究成果正在陆续成型！