2026年4月9日下午，浦东新区高三语文教师齐聚上海市实验学校，围绕“落实教学评一致性理念 探究读写融合提升路径”主题，开展了一场聚焦资源包使用与第二轮复习的专题教研活动。本次活动由浦东新区高中语文教研员沈燕老师主持，五位一线教师分别从备考策略、复习课设计、讲评课实践、资源包使用等维度作微报告，整场活动内容翔实、视角多元，为高三后期复习备考提供了精准的方向指引与可落地的实践路径。
板块一：基于学情诊断的备考、复习与讲评实践
活动伊始，建平世纪中学张羽峤老师以《高三语文备考情况汇报》为题，基于第一学期期末检测与春考数据，对本校399名学生的语文学习现状进行了系统诊断。她指出，年级平均分有所提升，但默写、现代文二、文言文翻译及作文审题等板块仍存在明显短板。对此，备课组制定了分层作业与早读抽背计划；在阅读板块，通过“略读+精读”训练、捕捉主旨信号、规范答题建模等方式提升学生信息提取与整合能力；作文方面，每两周进行一次审题立意专项训练，采用梯度呈现典型问题、面批指导、范文积累等策略，有效促进了学生写作能力的稳步提升。
香山中学徐喆老师带来《基于学情诊断的高三文学类文本复习课实践与思考》微报告。她以《祝福》第一段环境描写为切入点，引导学生辨析“赏析”“分析”“评析”三类题干指令的本质区别，通过前置审题活动帮助学生厘清答题方向。在此基础上，徐老师设计了回扣课文归纳策略、比较阅读探究作用侧重、答案诊断巩固答题策略三个递进活动。例如，在分析《祝福》中三处“雪”的描写时，学生通过比较不同场景中雪的环境功能，深入理解了景物描写在小说与散文中作用的差异。徐老师强调，复习课不应止于刷题讲题，而应回归教材经典，在比较与诊断中提升学生的文本敏感度与答题精准度。
三林中学周亦成老师以《基于学情诊断的讲评课实践微报告》为题，分享了高三作文讲评课的转型探索。她提出，传统讲评课往往停留在“数据处理”层面，目标宏大却难以落地；真正的讲评应走向“学情诊断”——通过审视学生试卷、答题思路与典型样本，精准判定能力短板。周老师以“认可度”“真相与真情”等作文题为例，展示了“拆字法”“补足法”等分层思维支架：面向全体学生采用语素拆解重组概念，面向学有余力者通过关键追问补足概念内涵。在立意深度突破上，她引导学生围绕“浪漫主义与现实主义者”的辩题，构建“是什么——为什么——关系——情境——时代”的追问链，帮助学生实现从现象描述到价值升华的跃升。课后，她还推行“异质分组”互批、学生拟定评价标准、作文光荣榜与金句展示、优秀作品实体化发表等多元激励机制，有效点燃了学生的写作内驱力。
板块二：批阅·诊断·改进——《资源包使用的三部曲》
建平中学蔡天琪老师以《批阅·诊断·改进——资源包使用的三部曲》为题，系统呈现了“教——学——评”一致性在资源包运用中的闭环路径。她从命题意图出发，指出现代文阅读选项设置应指向教材运用，古诗文阅读应创设文体互证联读场景，作文应关注单概念的独创性与引领性。结合典型样本，蔡老师分析了学生在行文思路概括、情境任务反驳、修辞赏析、语句作用分析、评论理解及构思分析等题型中的常见失误。她据此提出针对性教学建议：巩固基础题要明确答题维度，加强审题训练与文本整体感知，提升逻辑表达与分点作答习惯；补足情境创新题需归纳题型、规范语言；写作训练则要强化精准审题、逻辑思辨与价值探讨深度。
上海市实验学校陈新元老师聚焦资源包的古诗文及作文乙题，延续“批阅—诊断—改进”主线。她详细解析了本次资源包中《樗叟传》《题壑舟图》《壑舟记》跨文本联读的命题意图，强调通过“一文一诗一记”结构考查学生对不同文体的综合理解能力。在实词“坐”“冲”、虚词“且……耶”、断句、翻译、内容分析等考点上，陈老师结合学生典型错误，提出了“语境推断法”“三步断句法”“翻译六字诀”等实用策略。在题画诗分析中，她引导学生区分“不脱不黏”的艺术特点，强调整体感知与局部细读结合。作文乙题以“眼睛为发现事实而睁开，为真情而轻轻闭上”为材料，陈老师从题型判定、关键词圈画、核心追问链、立意参考到备考策略，层层递进，帮助学生构建关系类思辨作文的写作框架。她还特别指出，当代青年面临意义感稀释、结果焦虑、工具理性等精神困境，备考应关注典型母题，强化概念分析与问题链训练，引导学生将个人体验升华为一代人的共性思考。
教研总结：聚焦与贯通，实现素养跃升
活动最后，教研员沈燕老师以两个关键词高度概括本场教研的核心要义。一是“聚焦”：要聚焦学情，从数据中发现问题，确定教学目标；要聚焦高考走向，精准理解评价标准，以评价标准引领方向；要聚焦分层教学，呈现不同分值的学生示例，分析原因、指导改进。从学情出发确定目标，以评价标准引领方向，通过分层教学分析原因、指导改进——三组“聚焦”环环相扣，形成完整的备考逻辑链，让教学真正服务于每一位学生。二是“贯通”：既要聚焦不同文体的个性，又要贯通各类文体的阅读路径，把握文本背后共通的阅读逻辑与思想主题；要贯通不同文体的答题策略，引导学生在比较中辨析异同；要打通作文类型与母题，帮助学生从单篇写作走向类型化思维，实现能力的迁移与进阶。
本次教研活动立足高三复习备考的关键节点，紧扣“教学评一致性”与“读写融合”两大核心理念，既有基于数据的学情诊断，也有扎根课堂的实践探索，更有高屋建瓴的专业引领。在后续复习备考的过程中，各校高三语文备课组将继续以学情为起点、以素养为归宿，在“聚焦”与“贯通”中精准施策，助力学生提升思维品质与语文核心素养。相信与会教师必将以此次活动为契机，将所得的启发与策略融入高三复习教学，促进学生深度学习，推动区域语文教学质量的整体提升。
供稿：教学研究指导部 沈 燕
上海市实验学校 冯 源
审核：胡根林 徐宏亮