基于情境与问题创设的教学与评价

2023年11月29日下午，华东师范大学附属东昌中学历史学科举行“基于情境与问题创设的教学与评价”展示与研讨活动。全国知名特级教师李惠军、华东师大教授李月琴等莅临指导。参加线下活动的有本区历史教师、部分骨干教师，西藏拉孜中学同仁在线参与了本次活动。活动共分为四个部分：

第一场是教学研讨。谢俊老师执教《近代以来中国官员的选拔与管理》。谢老师以四位历史人物串史，创设情境，分析时代变迁和社会治理需求，总结近代以来选官制度演变特点。吕婷老师执教《文化遗产：全人类的共同财富》，吕老师通过研读课标和教材，以著名的佛教造像巴米扬大佛为切入口，基于历史情境及问题创设开展教学活动。她以巴米扬大佛的建造，引领学生认识多样文化的碰撞与交融；也因文化的激烈冲突而惨遭损毁，体验文化遗产面临的威胁；以巴米扬大佛建毁际遇警醒世人，保护文化遗产的历史及文化意义。

第二场由张凌敏老师结合本次展示主题，做了《情境为载，问题创设，指向作业》微报告。张老师从“何为情境”“为何情境”与“如何利用情境”等三个视角展开介绍，归结了“真实性与启发性并存的选择情境”“基于学业水平质量分级的阶梯式设计问题”等方法与路径。

第三场是评课与交流。进才中学郭老师认为两位老师的专业扎实，谢老师示范的近代以来中国官员选拔，是学生薄弱环节；吕老师以巴米扬大佛为载体教授文化交流与传播，切入点非常合适和新颖。进才北校的姚老师认为两节课都体现了“大历史”观，体现了人类对公平公正与合作共赢的追求，落实于课堂教学，有利于培育学生的家国情怀。教研员吴广伦老师则强调了观察一堂好课的基本视角：一是要紧扣教学目标；二是要完成学习任务，三是能契合学情；四是要可实操的教学设计；五是能灵动地组织课堂教学。评课要基于教学的五环节，反馈上述目标、任务与对象的接受情况，或辅以作业检测实际教学达成的效果。

第四场是专家点评与报告。华师大李月琴老师认为“情境”是主体与所处客观环境相互作用而形成的特殊环境。为此，她肯定了谢老师以典型人物创设官员选拔的情境；同时建议教学目标的撰写需可测评，在核心问题上要更多着墨。赞同吕婷老师以“巴米扬大佛”来串联全课，最后以“巴米扬大佛是否重现，是否需要重现？”营造认知冲突，启发学生深度思考，有利于培育学科核心素养。李老师特别指出核心素养要基于真实环境，解决现实问题。无论是情境还是问题的创设，都应指向教学目标的达成与核心素养的落地。

最后是李惠军老师作《形塑、神韵：情境与问题需相得益彰》报告。李老师由情境、问题、作业联想到教学、学习和评价的一致性。与情境对应的是教师教学，问题则是改变学生的学习方式，评价是检验本课核心素养落实以及学业水平达成的一种工具。历史教师需要将教材历史叙事变成学生可接受的知识。情境设计的功能在于帮助教师很好地以学生理解的方式推进教学。情境设置并不是简单的史料堆砌，而是让学生在生动的情境中去思考是什么、为什么、怎么样。同时情境的设置，更要思考如何从情境中生发出问题。如果没有问题，情境就是一个空壳，只有生成了好的问题，学生才能在情境中思考。唯有如此，学生才能在情境与问题中思考，将教材知识转化为见识和智慧。李老师进一步强调“形塑和神韵”，首先“形塑”教材即分析教材、学情等，在这之上进行情境的生成，进而再追求“神韵”，围绕核心知识点，提出问题，培养学生事实判断，逻辑判断，再到情感价值的判断能力。只有这样，核心素养的培养才能落地。

供稿：教学研究指导部 吴广伦

上海市东昌中学 陈紫琪

审核：胡根林 徐宏亮