为深化语文课程改革，切实提升教师对课程标准的理解能力与教材运用的实践水平，2026年3月12日下午，以“依据课标要求，确立课文学习的角度”为主题的浦东新区高一语文教研活动在华东师范大学第二附属中学举行。本次活动邀请了上海市语文特级教师、正高级教师、建平中学党总支书记郑朝晖老师为全区教师作专题讲座，区教研员郑艳红老师主持活动并就高一上学期期末练习卷命题思路及本学期教研计划作解读，引导教师深入探究如何在单元教学中有效落实语文课程理念、强化教材使用意识，推动区域语文教学质量的整体提升。
一、单元教学的逻辑重构：从“课文中心”到“单元观念”
郑朝晖老师开宗明义：新教材之“新”，不在于出版时间，而在于教学观念的更新。“我们常常仍是课文中心的教学，而非单元中心的教学。”他首先指出必修上册第四单元“家乡文化生活”常被忽略，但它恰恰承载着三个核心素养目标：其一，不同媒介不同语体。微信、小红书、抖音语言表达各不相同，可通过综合实践活动引导学生感受语体差异；其二，不同媒介不同作用。大众点评与抖音功能各异，学生需要建立媒介功能意识；其三，辨识媒介信息。在信息时代，辨识媒介信息的能力已成为公民基本素养。
针对《红楼梦》整本书阅读，郑老师主张回归文学文本解读：“不必以‘不可逾越的高峰’预设学生心理。曹雪芹对情感的处理是层层递进的——在长篇巨制中，每个细节都在缓缓释放情绪。教材指导应避免目标过于宽泛，我们需要明确：是读成文学文本，还是做红学研究，或是了解传统文化？”对于第一单元，他揭示编者意图：三篇诸子文章呈现儒道政治理想，两篇史传则展现这些思想观念在后世历史叙述中的延续。以《鸿门宴》为例，“单元要求是通过历史叙述把握历史观念，而非止步于文学欣赏。”关于《庖丁解牛》，他提醒道：“‘掌握客观规律就能获得自由’是现代视角的解读，《庖丁解牛》选自《养生主》，更核心的是道家的处世智慧。”
谈及第二单元戏剧教学，郑老师提出关键辨析：“戏剧表演是学习手段还是终极目标？语文课不同于表演专业，单元学习任务指向的是剧本理解与鉴赏，而非舞台呈现。”他阐释悲剧审美内涵：“悲剧通过人的抗争与命运冲突激发崇高感，其前提是人的主体性意识。中西悲剧传统存在差异：西方悲剧多呈现有缺陷的人物因自主选择走向命运结局；东方悲剧则常表现美好人物在特定环境中形成的命运张力。”针对第三单元，他指出文体认知的转变：“初中阶段侧重事物性说明文，高中阶段则关注事理性说明——介绍观念、理论与认识。”以《中国建筑的特征》为例，“梁思成在阐述九个特征之后，用相当篇幅探讨中国建筑如何纳入世界建筑体系进行比较，‘词汇’与‘文法’的比喻正是其核心创见。”《说木叶》则揭示汉字音形义的审美自主性——“在文学表达中，字的选择具有唯一性，这正是‘吟安一个字，捻断数根须’的追求所在。”
对于第五单元实用性文本，郑老师以马克思文章为例：“对历史事件的概括方式，本身就蕴含着理解的角度。马克思的高明之处在于，叙述事实的过程中已隐含着分析框架。”他分析恩格斯《在马克思墓前的讲话》，“先论述科学贡献再强调革命实践，这一结构安排体现了‘以理论指导实践’的辩证统一。”关于第六单元，他强调：“初中小说教学关注三要素，高中则需要深入理解社会环境的复杂性。”以《祝福》为例，“叙述者‘我’是否也构成了祥林嫂的生存环境？思考人物命运不能简单归因。”《装在套子里的人》中，“别里科夫既是环境的产物，也已成为环境的一部分。他的离世并未带来真正的改变，这正是作品的深刻之处。”郑老师总结：“教学内容与目标的明确，应先于教学方法的探索。目标定位准确，方法选择才有意义。”
二、期末练习卷：素养导向的命题探索
郑艳红老师随后解读高一上学期期末练习卷命题思路。本卷全面贯彻新课标“学业水平考试与高考命题建议”相关要求，以核心素养为统领，以情境任务为载体，以综合考查为导向，呈现三大核心特征：
其一，情境化设计。试卷设置三类情境：个人体验情境（《哦，香雪》夜归成长）、社会生活情境（“当代青年与公共生活”研讨会）、学科认知情境（“黄州苏轼”主题贯通）。其二，任务驱动。第9题文学短评要求学生运用“状可见、声可闻、意可察、情可感”四维框架进行鉴赏；第4题要求学生运用“差序格局”理论阐释“舜窃负而逃”，实现从“理解”到“应用”的跨越。其三，开放性与选择性。全卷主观题占比91.7%，评分采用等级制，鼓励学生个性化表达。命题实现四大创新突破：多文本阅读纵深化、古诗文主题贯通化、基础知识考查情境化、写作命题思辨化。
三、阅卷培训反馈：精准把脉教学症结
三位中心组老师结合期末练习卷阅卷情况作反馈，为教学改进提供依据。
浦东中学李超老师分析积累运用板块指出：学生存在字形错误反映字意理解不准确、情境适配能力弱等问题，建议在日常教学中强化“题干分析—内容定位—语境匹配”的逻辑训练。
上海实验学校钟意菁老师剖析现代文一发现：第4题多数学生未能明确“道德标准因亲疏而异”这一核心观点，对舜的双重身份（天子与儿子）分析模糊；第6题发言提纲写作停留于口号式表达，缺乏具体行为指引。建议教学中提供“角色—规范—冲突—选择”的分析框架，引导学生从抽象表述走向具体分析。
上师大附中张培培老师分析现代文二指出：第7题近半数学生无法准确识别手法；第8题学生止步于人物形象概括，未能揭示“夜归之路”的象征意义；第9题文学短评存在审题不清、格式缺失、分析浮于表面等问题。建议加强审题指导，明确文学短评“先评价后分析”的格式规范，引导学生深入文本肌理。
四、本学期教研计划：聚焦单元关键概念
郑艳红老师最后解读本学期教研计划。系列公开课围绕明确主题和教学关注点展开，涵盖多种课型。郑老师强调：“本学期教学任务重、时间紧，坚持单元备课，聚焦核心概念，不能面面俱到。课前注重学情分析，课中围绕关键问题的解决展开，加强主问题设计，注重学习过程与方法小结。”
从“教课文”到“用课文”，从“教师分析”到“学生探究”。本次教研活动为全区高一语文教师提供了清晰的教学方向与实践路径，推动语文教学在课程意识与教材意识的引领下走向更深层次的专业自觉。
供稿：教学研究指导部 郑艳红
审核：胡根林 徐宏亮