中期交流见成效 课题研究有促进

2017年12月5、6日， 2016年区级课题中期交流会陆续召开。课题负责人、学校发展中心全体科研员和兄弟区县的专家共同参与了交流。此次交流会共有101项课题参加，其中，幼儿园38项，小学30项，初中18项，高中（包括其他教育单位）15项。

此次课题中期交流延续以同一学段为一组的模式，目的是为同学段学校搭建交流互助的平台，实现校际之间的信息互通、资源共享。中期交流活动主要由两个环节组成：课题组负责人作中期报告和专家分别进行评议、提出建议。在交流过程中，各个课题组对照开题时制定的研究方案，回顾一年研究中所开展的活动、遇到的问题、取得的成效，以及今后一年或两年的设想。

针对学校一年来课题研究的实际情况，科研员对学校研究过程中的特色与亮点给予了肯定。而针对研究过程中的问题，也给出了中肯的建议。如《创新家校合作模式，提升育人合力的研究》课题，学校在一年多的时间中，开展了大量的有关家校合作的活动，建议在后续推进中，进一步根据学校的生源特征，以及家长的真实需求，在家长学校中开展专题式的培训；同时，结合全媒体时代的要求，加强与家长之间多时空的交流与互动，提升合作的效能。

《基于课堂教和学的学生自主学习素养培育》课题，建议在文献更新方面继续强化，精准挖掘核心文献。例如“学生自主学习素养”要与学会学习建立联系，要与元认知建立联系，要与同伴互动建立联系；此外，在实践推进中，不能停留在多样化的活动开展，更应该聚焦在培育的具体策略上，进而“用策略带活动，以活动承载策略”。最后，希望学校在成效的提炼与总结中关注实证性的证据，关注典型案例呈现，关注学生的“获得感”。

《传统美德幼儿读物分级阅读课程的实践研究》，在清晰界定核心概念的基础上，进行了国内外有关传统美德以及分级阅读的相关研究资料，设计了高质量的《幼儿传统美德教育现状与需求情况家长调查问卷》。建议后续研究：一方面，能深入挖掘阅读课程“分级”的内容、层次和具体形式，将“分级阅读”落到实处，而不仅仅体现小、中、大三个年龄段的区分；另一方面，不仅关注“分级阅读活动”的设计与实施，更要紧扣课程理念、目标、内容、结构及评价等“课程要素”进行研究。

各个课题组都能以此次交流为契机，对前期工作做较为细致的梳理与总结。同时在科研人员的指导下，对后续研究工作做一定的调整与完善。而经过相互的交流与学习，课题组将进一步加强实践、深入研究，更好地实现课题研究的预期目标。

（供稿：学校发展中心 殷凤）