小学生高阶思维培养的课堂教学策略

2018年11月20日，以小学生高阶思维培养的课堂教学策略为主题的第十届上海市浦东教学展示周小学数学专场在浦东第二中心小学拉开帷幕，区小学数学教研员黄建军老师主持活动，二中心钱晓婷老师和区小学数学教研员朱伟老师分别进行了?平行四边形面积?的两节单元连续课的课堂实践，上海市教研员、特级教师姚剑强老师进行了点评。区内各校教师积极参与200多人的多功能厅座无虚席。

    钱晓婷老师和朱伟老师分别上了?平行四边形面积?第一课时和第二课时。第一节课注重学生对基础的探究，而第二节课则完美展示了如何在课堂练习设计中培养学生的高阶思维。朱老师通过从真实问题情境出发，学生进行自我尝试，同学间对话交流，发现问题后进行自我修正，再比较归纳，自我反思后回到问题情境，解决问题。

 在这次的项目汇报中，二中心小学数学学科以课堂多维度练习设计下小学生数学高阶思维培养项目作为突破口，认真思考，积极实践。汇报中阐述了项目的背景，研究过程，和经验总结。界定了课堂多维度练习设计下小学生数学高阶思维培养的概念，总结了在数学课题中培养学生高阶思维的步骤方法，探索了多维度练习设计的方法。

姚剑强老师在点评中，充分肯定了这两节课的设计亮点，认为两节课都做到了在变与不变中，渗透数学思想，培养学生高阶思维。

   在今天的两节课，就是一个初级思维逐步提升到高阶思维的过程。第一节课，钱晓婷老师先设计从生活问题出发，引导学生的思维从猜想  探究，发现  验证， 一步步提升，最终得出结论。在整个设计过程中，重点体现数学的转化思想，激发学生的思维的碰撞，试错，探究过程，而学生的自我尝试，和修正，也就是思维的一个提升过程，逐渐从最初的具体模型，慢慢抽象到数学公式，思维层次在逐步提高。

第二节课，朱伟老师则是在创设的学校读书节活动情境中，结合平行四边形面积这个知识点，从一个基础知识点的运用，发散到多个知识点的综合运用。思维层次由低到高。学生在一组题中进行比较、分析、综合、抽象、概括。如果说第一节课是运用了练习设计的单项延伸法，那么第二节课则充分运用了多维度练习设计的同中求异法，多向延伸法，如：“格子图上勾出一个面积是30平方厘米的书签图案。”，以面积计算为中心，向等底等高的平行四边形面积、底高乘积相等的平行四边形面积、在面积相等的平行四边形中，哪种周长最长等多向多维延伸，通过学生在方格图上画各种面积相等的平行四边形，再进行比较，引导学生从新的思维角度去思考问题，以求得问题的解决。而“自我展示卡设计比赛，请选择合适的小棒拼搭出一个周长是14厘米的平行四边形。”的练习设计，则是换一个角度，知识点的指向是：“在周长相等的平行四边形中，哪种面积最大？”这道题其实是一组题，学生先要解决周长14厘米的平行四边形，有哪几种邻边的情况，再解决在同一种邻边情况下，哪种平行四边形面积最大，第三层次，则要找出在所有的情况下，哪种平行四边形面积最大。这就需要学生利用以前的知识点进行综合运用。在能力维度上，属于高层次的“运用规则、问题解决”。

小学数学教学不只是单纯地传授知识和积累知识的过程，而是要在教与学的过程中，把数学知识的掌握和技能的训练与练习紧密结合，促进学生全面发展，让学生通过分析、综合、概括、推理、比较等活动解决问题，进而提升学生的思维能力。

总的来说，这两节课，前后承接，整个课堂教学和练习设计中，始终贯穿生活问题、动手操作、自我探究，老师一直在鼓励学生产生不同想法，提出不同观点，引发探究，促进思维，培逐步提升了学生的数学高阶思维素养。