2019年3月25日下午，初中科学学科在竹园中学(森兰校区)举行了主题为“科学大观念指引下的探究教学”区级教研活动，来自周边各校近50名科学教师参与了本次活动。
本次活动首先由区科学学科中心组成员、骨干教师钱俊开设了课题为《能及能的形式》的教学公开课。
接着，由兼职教研员祝俊风组织大家围绕“科学大观念指引下的探究教学”这个主题展开研讨。钱老师就本课的教学目标、教学内容、教学准备、教学方法等进行了简短的说课。他特别提到，为了达成预设的教学目标，在自制教具和选择合适的学具上需要特别用心。
几位出席活动的骨干教师和青年教师代表结合本课的教学实践畅谈了对“科学大观念指引下的探究教学”主题的理解。
杨园中学高宏玲老师认为钱老师这节课的设计充分考虑的学生认知基础和学习的难点内容，设计了丰富多样的学习活动。有现场观察、也有师生交流;有师生合作探究，也有学生玩中学。这些学习活动提升了科学学习的有效性。
北蔡中学何桂黎老师指出本课搭建了探究学习的平台，学生从中获得数据，通过分析并处理数据，进行实证学习;本课还凸显了学生的体验式学习，有助于渗透情感态度价值观目标;难能可贵的是，本课还让学生综合分析生活中的现象，促进其学以致用。
陆行中学北校潘玲丽老师认为钱老师重视学习情境的设计，结合学生学习生活设计了多种德育渗透的案例，重视将所学概念与生活联系并运用于生活之中。
陆行中学北校陶琴老师评价本课教学设计流畅，教学语言精准到位，活动设计符合学生认知水平，学生参与度高。设计的三组探究活动层次分明，有助于突破教学重难点。
市实验东校祝俊风老师从学习科学的视角进行分析：好课的标准都很相似，比如都很吸引人，学生参与度高等等，但分析的框架不同，也会有所差异。学习科学(关于人是如何学习的理论)有三条基本的学习原则：人类的学习是在前概念基础上发生的;充斥着具体细节的知识结构可以促进知识的运用和迁移;元认知有助于促进学生自我监控和反思。本课的教学设计和实施过程暗合了这三条原理。例如，钱老师通过机器人表演、结合日常案例唤醒学生关于能量形式的前概念，激发了学生的参与感;通过设计师生合作探究活动重点突破“势能”这一教学难点，构建了相对完整的知识框架;通过设计启发性问题或学习单促进学生反思和自我监控。
市实验南校黄华老师对照《科学教育的原则和大概念》这本经典著作，认为本课凸显了“能量”的观念，活动设计蕴含着关于科学本身的概念，比如，科学发现的知识可以用于开发技术和产品，为人类服务。
市实验邢蓉老师在认可上述老师对本课点评的同时，提出新的思路，如果能在课的最后增加拓展应用环节，提升学生的思维深度，可能会更适合那些相对资优的学生。
最后，教研员姚霞老师对本次教研活动进行了总结。她结合钱老师的板书设计让大家思考：能量的常见形式中，有哪些是未来在分科科学学习中重点学习的?哪些能量形式学生在先前的学习中已经比较熟悉?钱老师的课堂教学突出了哪些能量形式的学习?他又是如何通过探究的方式来促进学生对能量概念的理解?她接着指出，科学大观念涉及概念的进阶，本课显然是关于能量概念的初始阶段，但通过丰富的学习体验，学生能体会到能量能让物体发生变化或者让生物维持生命，认识到通过探究可以获取证据，从而形成科学的结论。这些都体现了科学大观念指引下的探究教学的特征。
要将“科学大观念指引下的探究教学”这一理念落到实处，还需要老师们共同研究和实践，寻找最佳的实践路径。
供稿：浦东教育发展研究院 姚霞
上海市实验东校 祝俊风