2019年4月11日，浦东新区小学语文五年级研修活动在金桥中心小学（菏泽校区）如期举行。参加本次活动的有全区五年级语文教师代表及学科团队九组的老师们。在教研员陆耀芳老师的带领下，我们聚焦统编教材，思考和探讨讲读课的阅读策略。
课堂引领 初探策略
活动伊始，我们聆听了建平实验小学张雯婷老师和金桥中心小学郭申瑜老师的两节统编教材的课。
张老师上的是《桂花雨》，课文一开始，老师就告诉学生这是一篇借景抒情的文章，接着就以“作者借桂花这一景，抒发什么样的情”作为课堂的线索展开。老师先带领着孩子们通过对比的方式体会作者对桂花的喜爱之情；接着通过品味词句、品读关键词来体会桂花香、“摇花乐”、尝花乐，把孩子们和在场的老师带带进了浓浓的桂花香，有趣的摇花乐中；最后，抓住母亲的语言来体会作者和母亲对家乡的思念，对童年的怀念。
接下去，郭申瑜老师给我们带来了一堂完全不同的课，《西门豹治邺》的第二课时，这节课以编写剧本作为主要内容。老师首先复习引入，明确任务：把课文的第二部分“西门豹惩治巫婆和官绅”改编成剧本。接着通过教材上的“阅读链接”部分让学生了解剧本的一般表现形式，然后出示老师编写的剧本，进一步深入了解剧本。下面的环节是本课的重点，学生先进行小组合作编写“惩治官绅”这一部分，在大家相互评议修改的基础上，让学生们自主改编“教育老百姓”这一部分。整节课课堂氛围活跃，学生们非常投入。
专家讲座 体会策略
听完课后，陆耀芳老师为我们做了《关注语文要素，指导阅读策略——小学语文统编教材讲读课教学的思考》的讲座。陆老师首先为我们明确了语文元素和语文要素的区别，语文要素是学生必须要掌握的语文知识、最基本的语文能力、最常用的语文学习方法，必须要养成的语文学习习惯。
接着，陆老师结合前面的两节课，从发掘语文要素、凸显语文要素和习得语文要素三个方面进行介绍。语文要素的发掘，需要老师们细读文本，进入作者的思路，关注语言之间的联系，关注材料的组织与选择，梳理文本中呈现的汉语言知识。语文要素的凸显，需要通过目标的制定来进行。教师要关注学段教学目标和内容，课文的文体、语言特色，课文人文内涵的主导倾向，教科书编者的意图（单元导语、课后练习），班级学生的学习情况等等。习得语文要素，需要设计合理的活动。活动的设计要关注学生的学习经历，对核心的学习内容进行聚焦、放大、迁移、生成，让学生经历“感知——深化——迁移”的学习过程；关注知能的转换，重点不在于对某一知识概念的了解、记忆，而在于运用这一知识点来解决问题；关注思维发展，重点不在于学生所呈现的结果，而在于得出这一结果的过程。
听了讲座后，让我们对统编教材的阅读策略有了比较全面的认识，对于以后全面使用统编教材后的备课、上课、练习等有了方向上的指导。
思维碰撞 感悟策略
听完讲座后，骨干团队九组的老师们聚集在一起，对于这两节课纷纷发表了自己的观点和看法，说出了自己的感想。
关静华老师说：“听完这两节课，我的收获很大，特别是第二节课——《西门豹治邺》，教材比较有趣，吸引学生，老师对于编写剧本的课堂设计很有特点，并且能够做到由扶到放的过程，真正从学生的实际出发进行教学环节的设计和开展，中间的环节不紧不慢，虽然有些内容没有完全在课堂上呈现，但是这也是尊重学生实际的一种体现，非常真实。”
朱玲娣老师说：“《桂花雨》这一课对于语文要素的呈现做得很好，从课堂最初的借物抒情开始，一步步深入课文的内容，引导学生去寻找关键句、关键词，进行品读和体悟，到最后引出抒发作者和母亲对家乡的思念、童年的怀念，水到渠成！”
金瑶老师说：“张老师最后对于作者的介绍是点睛之笔，结合教材中的“阅读链接”让学生了解作者由于种种原因，最后来到台湾，更加能够体会对于家乡的思念之情……”
老师们踊跃的发言，为本次活动画上了圆满的句号。短短半天的教研结束了，但是这半天的收获让我们受益匪浅。期待下次活动给我们带来更多教学上的宝贵经验！
撰稿：陈洁
摄影：邓红喜 章颖秋
审核：陆耀芳