在浦东新区教育局的领导下，浦东教发院项目化学习管理组根据《浦东新区义务教育项目化学习三年行动计划推进方案》，指导浦东新区项目化学习实验学校围绕“如何在实践中创生三类典型的项目化学习案例”开启实践研究与探索，逐步形成区域经验和案例。继第一批市级项目化学习案例征集与评选活动中取得优异成绩后，浦东新区继续加大推进力度，多措并举，从专业的角度推动浦东新区项目化学习高质量的发展，本次第二批市级项目化学习案例征集与评选活围绕动中浦东又再创佳绩！
在上海市义务教育三年行动计划第二批市级项目案例的比赛中，浦东新区共有12篇案例获得各类奖项，其中一等奖有2篇，二等奖有5篇，在“量”和“质”方面取得了可喜的进步！（获奖名单见下图）
一、量的提高
在第一批市级项目案例比赛浦东新区获奖名单中，区级项目实验校获奖率为47.1%，在第二批市级项目案例比赛浦东新区获奖名单中，区级项目实验校获奖率上升至83.3%。
二、质的提升
在第一批市级项目案例比赛中，获一等奖的占全市一等奖案例6.7%；获二等奖的占全市二等奖案例17%；在第二批市级项目比赛中，获一等奖的占全市一等奖案例20%，获二等奖的占全市二等奖案例20%。
纵观本次浦东新区获奖案例呈现四大特征：
1. 有价值的驱动问题
一等奖案例《新能源电池的检测与再利用》中的驱动性问题:我国是新能源汽车产销第一大国，即将面临大批新能源电池的“退役”，我们该如何提升“退役”新能源电池的再利用价值？
驱动性问题是一个项目的心脏。驱动性问题的设计以激发学生的好奇心为出发点，除了要有趣味、挑战性、将学生置身真实的情境外，还应具备有价值这一重要特点，此驱动性问题应该符合课程标准，并且能让学生进行深度探究和学习。一方面，驱动性问题应对达成课程目标有促进作用，与课程标准中所要求教授的知识有关。另一方面，驱动性问题必须将物理学科融入现实生活，让他们意识到解决这个问题对他们、学校、社会、人类是有意义和有价值的。
2. 有活力的活动过程
一等奖案例《流动美术馆》中，他们有实地测量和考察活动、知识学习活动，阶段交流活动、作品检验活动、成果展示交流活动。
项目化学习改变了以往教师讲、学生听的传统教学模式，真正把学生及其学习方式置于核心地位。教师要深度思考：如何设计任务为导向的活动，激活课堂活力，使学生的批判性思维和独立思考能力、解决问题能力、团队合作能力、创造力、领导力、执行力都得到了锻炼和提高。项目化学习颠覆传统的教学，教师是引导者和项目的设计者，教师要规划教学过程，设计让学生在做中学、玩中学、创中学的活动任务，充分让学生“动”起来。
3. 特色的活动成果
二等奖案例《我是小小“御”见师》的成果，有PPT汇报、有宣传海报、有手绘导航地图等。
项目化学习成果是学生在探究过程中的作品、产品、报告等。项目化学习中的成果指向驱动性问题的解决，具有思维的真实性；指向核心知识的深度理解，也指向学生创造性解决问题的方式，教师要引导鼓励学生形成有特色、多元化的成果形式。项目化学习中的成果既要包含阶段性成果和最终成果还有包含个人成果和团队成果。
4.有意义的评价活动
二等奖案例《长城小卫士》中学习支架型的过程性学习评价表。此表的设计不仅起到了评价的作用，而且搭建脚手架指导学生更优质地完成阶段性成果。
项目化学习的评价贯穿整个项目始终，以引发更深层次的学习和理解。它包含过程性和总结性评价。项目化学习评价不是鉴定区分，而是支持学生发展，有时还会是一种学习支架。评价要与标准和目标联系起来，具有目标——实践——成果——评价的一致性和整体，否则失去意义。为了更好地完成项目成果，教师有时还可以用评价先行的方法，让学生先明确任务的要求和标准，预期成果的结果，再用创造性地方式完成任务。
“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，浦东新区教发院项目化学习管理组将继续引导浦东新区第二轮项目化学习实验校聚焦项目化学习设计与实施中的关键问题，在“双减”和“双新”的政策下，在浦东新区教育局的指导下，一如既往持续、稳步、深入、常态化开展项目化学习，在实践中创生高质量的项目化学习。
撰稿： 陈久华
审核 ：刘文杰