前言
2022年9月21日下午，早期阅读教研组的老师们在浦东教育发展研究院教研员黄敏君老师的召集下，齐聚钉钉早期阅读教研群，观摩大班集体阅读活动，从活动目标、环节设计、师幼互动等多角度分析活动实施的有效性；关注幼儿在活动中的自主阅读环节，分享幼儿阅读室自主阅读活动的小故事，探讨幼儿自主阅读与集体阅读活动的链接。
活动开场
活动伊始，黄敏君老师作为主持人向与会教师们介绍了本次活动流程。本次活动以钉钉线上直播方式钉钉“聊天互动”交流的形式进行，黄老师特别强调了在活动过程中的交流与互动，鼓励老师们利用“聊天互动”功能实时交流互动。
教学观摩
老师们观摩了蒲公英幼儿园周文妍老师带来的一节大班阅读活动——《蒲公英》，这是一个涉及两本书的主题阅读活动，以绘本《蒲公英就是蒲公英》为引子，基于前期的阅读经验，在集体教学现场重点解读另一本相关绘本《蒲公英》，活动中周老师对孩子阅读方法和阅读能力的关注给大家留下了深刻的印象。
活动结束后，陆益老师对绘本进行了介绍，帮助老师们能够更加直观地了解绘本内容，从多角度分析活动实施的有效性。
话题研讨
观摩活动后，老师们围绕“你看到了哪些幼儿自主阅读的行为？”和“在这个集体阅读活动当中，你觉得哪些设计支持促进了幼儿进行自主阅读，发展自主阅读能力？”两个话题展开在线研讨，老师们都积极发表着自己的感悟与启发。
在研讨过程中还穿插了一对一连线互动，老师们可以向名师和执教老师提问，收获幼儿阅读活动的教育经验。
Q1：老师的要求偏科学，孩子表现偏情感时，老师如何对这样的小矛盾进行判断和取舍？
A：在科普类绘本阅读中，老师接纳了孩子对绒毛的喜爱这样偏情感的表达，科学之真和文学之美不矛盾，应该在孩子完整的经验体系内，基于孩子读过这两本题材的绘本，我们应该是欣赏和接纳孩子的表达。始终把幼儿全面发展、幼儿发展优先的理念放在心里的。
Q2：老师怎么判断孩子什么时候适合实施集体教学活动？目标定位在哪里比较合适？
A：1.不断地把不同层次的活动交互实施，推动幼儿阅读能力的发展。2.幼儿的自主阅读本来就是他积累经验的过程，一个是本身内容的，一个是阅读方式的经验积累。当发现幼儿有阅读问题，“痛点”、“难点”“堵点”的时候，通过实施集体教学活动解决这些问题。低结构的阅读活动——自主阅读，需要每位幼儿都有参与，小组的中结构的阅读活动——阅读分享会，在实施过程中，有组织地让幼儿参与一至两次，此时老师也能更好地了解孩子阅读经验获得情况，去考虑高结构集体阅读活动的目标定位。3.组织一次目标清晰的高结构阅读活动——集体教学活动，我们可以发现自主阅读与集体阅读的链接非常清晰，过程中需要老师不断把握幼儿经验，设计适宜的集体教学活动。
Q3：老师如何设计提问能够更好地引导幼儿表达自己的想法？
A：关注画面之间的关联，如：提问图片要怎么来看？此问题帮助幼儿获得目标导向的阅读经验。老师关键的提问可以帮助幼儿很好地掌握阅读方法，达成活动目标。
教研活动最后，老师们参与问卷星调查，对教研活动的有效性进行反思与评估。
供稿：蒲公英幼儿园 周倩华
审稿：黄敏君 徐宏亮