近日，为改进教育教学工作，形成课程目标引领下的教、学、评一体化教学格局，提升高中语文教师评价能力，浦东新区高中语文学科评价能力专项培训在上海市进才中学演讲厅开展第二次活动。崇明区教育学院高中语文教研员范奎老师，黄浦区教育学院高中语文教研员杨勇老师，徐汇区教育学院高中语文教研员上官树红老师开设专题讲座，活动由区高中语文教研员、正高级教师郑艳红老师主持，区语文学科评价能力专项培训班成员、区郑艳红语文名师基地学员共同参加。
崇明区教育学院范奎老师做题为《出乎其外，入乎其内——“双新”背景下现代文阅读命题浅谈》讲座，从“出乎其外”和“入乎其内”两方面，讲解“新标准的教学评诉求”和“试题命制的过程性思考”。
“出乎其外”这部分，范老师认为命题者应提升眼界与格局，基于新课标转变角色意识，创设情境，探索教学方式转变。首先，范老师提出教师要从知识传播者和讲授者转变为学习的计划者和组织者，学习方向指导者和资源的提供者，语言和与语言相关行为的示范者，开展活动的协调者，探索知识、开发学习技能和策略的指导者和同伴，为学习者提供恰当反馈的评估者和记录者等。其次，在创设情境方面，范老师指出要开展主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习、线上线下一体化的“混合式”学习；最后，范老师指出应深入解读高考评价体系，着力提升学业质量水平，明确学业水平考试与高考命题建议，以“文学阅读与写作”“整本书阅读与研讨”等学习任务群为例，来探索教学方式的转变。
“入乎其内”这部分，范老师从四个维度展开对试卷命题过程的思考：一是测评目标的前世与今生。用表格直观地呈现“考试说明中的测量目标”与“学业质量水平”的不同。二是材料资源的阅读与确认。测量目标关乎对文本内容的整体把握，是能力目标，但更像是一种阅读方法指导。以社科类现代文为例，有两种阅读方式：1.理解性阅读，要把握典型词语句子意思；圈划筛选、整合文中信息，把握核心概念，中心、观点；概括部分或整体内容；概括结构特点，梳理行文思路。2.对话式阅读，要分析作者态度、写作意图，评价其内容、观点；评析其行文逻辑；根据文本推断、探究。以文学类现代文为例，由考点梳理出一条阅读路径：1.写了什么：作品写了什么人、事、物，塑造了怎样的艺术形象，表达了作者怎样的情、志、理。2.怎么写：选材、组材特点；构思特点；运用的各类手法。3.写得如何：表达效果、价值意义、语言特点等。三是试题命制的流程与规范。以“阅读与鉴赏”为例，提出构念的依据为学业质量水平；测评领域为阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究；考查目标为学科核心素养等。以具体考题为例，提出拟题要注意的三点：1.立足文本类型，考查把握特定类型特定文本的考查目标；2.试题涵盖阅读的认知过程、层次；3.试题分布、组合尽量覆盖阅读的整个认知过程。以评分量表的拟定、多角度参考为例，提出评估要呼应测评方向与原则，在个性化选择、主观性、开放性命题原则之下，跟进评估。四是新题开发的路径与思考，用大量考题讲解单元学习任务群转化、比较探究类型和情境题命制等。
黄浦区教育学院高中语文教研员杨勇老师做主题为《古诗文命题策略》讲座。杨老师提出命题六大关注点：在命题原则方面要把握政治方向，育人为本；在命题依据方面，要立足课标和教材，落地为要；在命题指向方面，要促进教学，明确导向；在命题支撑方面，注重学习任务、凸显单元；在命题载体方面，创设情境任务，素养为先；在命题技术方面，要科学适切，重在打磨。
杨老师用大量的真题，详细讲解命题六大策略。策略一：整体理解试卷，揣摩命题走势。在做题方面，提出“胸有全牛，游刃有余”，首先要有做题的真切感受记录；总结自己得出的规律；“读”是核心， “解”是关键，“答”是落地。在解题方面，杨老师指出古典诗词曲的核心在于情感及其表现手法的考查。要梳理描写的人、景、事、物与 表达的情、志、理、趣关系；分析、赏析表现手法的作用；从题目的限制、知识点、能力要求、答题层次四个维度，分解题干，依次回答。杨老师指出史传文的核心在于人物形象的特点及塑造人物的方法的考查。具体讲解了五个方面：1.快速梳通字、词、句；2.概括人物事迹；3.与之对应概括人物形象特点；4.分析塑造人物的手法；5.从题目的限制、知识点、能力要求、答题层次四个维度，分解题干，依次回答。
策略二：依据课程标准，细化命题的要求。第一，区分情境样态，评测语言运用能力。从课标中提炼情境化评测的特征，真实性、有意义、具体化；形成情境化评测的类型，个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。运用情境化评测的方法，具体为整合、运用和个性化。第二，设计典型任务，评测语文实践活动。明确典型任务的价值内涵及特征，载体类型和不同纬度的命题指向等。第三，构建比较模型，评测深度阅读水平。与单篇阅读评测对照分析，探讨比较阅读评测的可比性、对照性、交互性和网连性四个特性；辨别联读式、组合式和镶嵌式三种比较阅读评测呈现形式的差异；基于目标、载体和导向指向素养、情境和个性的三大比较阅读评测方法。
策略三：研究全真试题，明确题型的变化。杨老师按照试卷板块、题目类型、呈现方式等方面，结合具体的考题讲解，给老师们“知道原来怎么考，研究现在怎么考，预测将来怎样考”的具体方法。策略四：关联单元任务，对应素养的载体。从上海市考试院对春考定位和对秋考导向，“单元学习任务”在“教学评”中的功能，“单元学习任务”在测评题中的呈现方式，对“单元学习任务”的分解、融合和运用，基于单元学习任务的“教学评”实施建议等方面，结合具体的考题，来和老师们讲解。策略五：区分年段特征，评测不同的水平。既要区分不同年段学生的特点，又要把学科素养融会贯通。建议老师们从三方面来做：梳理不同年段的学习目标，与评测目标呼应；分解学业质量标准，为评测提供对应的标准；同一文本命制不同年段试题，区分比较提升。策略六：明确四个指向，题干与答案契合。
杨老师对相关理论追根溯源，对政策文件解读到位，对历年案例细致剖析，老师们对古诗文命题有了更明确的方向，对“以‘评’”促教，以‘教’促学，教、学、评一致”的观念有了更进一步认识。
徐汇区教育学院高中语文教研员上官树红老师做了主题为《例说写作命题》的专题讲座。首先，上官老师指出写作功能的课程定位为承担语文学科的核心功能，写作具有说服他人、传递信息、分享经验的功能，兼具工具性和人文性。新教材设计的写作类型有学习型、实用类、文学类，分别为完成具体的学习任务、生活和工作需要、表达和审美而写作。上官老师梳理了统编教材单元写作任务，提醒老师们在平时教学中要重视落实教材的单元写作任务，在阶段性考试中可以兼顾与单元写作任务相关的命题，比如招聘启事、短评、演讲稿等。上官老师提醒老师们要把五本教材中所有的写作任务落实掉，高三时在再做一个重新的梳理和建构。以议论性文章为例，把教材论述文中的写作任务进行整理，聚焦任务关键点一一落实。如选必上第四单元逻辑的力量中的“评估隐含前提”“驳斥虚拟论敌”这两个考点，不仅可以出现在阅读部分，也可以通过写作命题来检测。高三一方面温故，另一方面提升议论文说理水平，更好地应对高考。其次，上官老师讲解写作测评定位，一是阶段性测评功能，回应所学，学以致用，指向诊断和反馈；根据单元学习任务来落实教材读写融合的意图，让学生明白议论文写作三个核心要义，聚焦统一论题，基于常识和逻辑的对话。举高一监控考的演讲比赛命题例子，创设情境，落实建构文本阅读策略，深化对教材名家认识，明确演讲稿具体要求等。二是终结性测评功能，学以致用，区分优劣，指向甄别与选拔。最后，探究高考写作命题。聚焦给定的论题，考察学生对处理三种关系的认知和表达能力。一是人和物的关系，二是人与社会，三是人与己。
上官老师在讲座小结中提到，老师们如果要进行写作命题，首先要熟悉课程标准，特别是落实课标的教材编写意图。其次，如何作文命题是过程性考试，测评定位，应该更加紧密地结合最近所学，来回应学生的阅读体验和生活体验，让学生有一种获得感，有话可说。如果是模拟考，要兼顾过程检测和终结性评估。最后，作文题的表述需要精炼，降低审题难度，文字量尽量少，评议概念不要超过两个，要有思维张力，表达要平易，命题要有区分度。
三位老师的讲座既有高屋建瓴的政策文件和理论解读，也有丰富翔实的案例分析。他们从命题理论、原则、基本要求、基本方法、一般程序、试题编制等方面，对怎样命题进行了深入浅出地讲解，用高考题例的形式指导如何命题，同时用具体实践中总结的优秀经验来指导老师们命题，参与培训的老师们获益匪浅。
区高中语文教研员郑艳红老师对三位专家讲座进行了精要总结，勉励老师们在命题工作中提高站位，注重教、学、评一致性，提升学生核心素养，达成育人目标。
供稿：教学研究指导部 郑艳红
上海市浦东外国语学校东校 刘媛
审核：胡根林 徐宏亮