为推进“双新”背景下核心素养指向的语文课堂变革，引导高中生关注社会生活，不断提高观察社会现象、分析解决社会问题的能力。2024年3月28日下午，浦东新区高二语文以“写作支架搭建策略研习”为主题的教研活动在上海市海事大学附属北蔡高级中学举行，分为“课堂教学”和“专题研讨”两个研修流程。活动由区高中语文教研员郑艳红老师主持，来自浦东新区的高中语文教师通过线下研修、线上直播、微信群交流互动等多种形式，参加此次研修活动。
交流分享，共探“良方”
期中考试前，如何帮助学生有效复习？尚德实验学校的才华老师分享四字秘诀：“笨鸟多飞”。才老师基于本校部分学生学情，提出三个关键点。一是“提升”。她反思反复讲、反复练的常态教学，指出思维的提升要建立在知识扎实的基础上，重复的本质是为“提升”蓄力。二是“分层”。才老师认为要兼顾不同学习层次的学生，拓宽思维、用动态发展的眼光看学生，激发学生内驱力，变“要你学”为“我要学”，让学生在自主思考的基础上，相互探讨，努力突破自我，提升素养。三是“整合”。才老师分享几个“妙招”，如每周安排阅读时间，带学生分类收集整理有效素材、大作文和小作文交叉进行，归类作文母题等。让学生从不会学习到学会学习，最终提升学习力。
建平世纪的张建斌老师就《例谈高中语文项目学习实践》一文分享项目学习中的经验心得。此项目牵连“文学阅读与写作”“整本书阅读与研讨”两个学习任务群，主题为“好诗的评选标准”，任务情境是“校文学社计划推出‘海棠诗社作品专题’，面向全校征集评论稿件，请选出最佳作品，进行评论，优秀的稿件将集结出版，形成《海棠诗集》。”
张老师在项目实施的过程中，为学生提供专业、适切的学习资源，比如“香菱学诗”章回文本、《咏白海棠·六首》原文等；充分调动学生参与度，指导学生小组合作，完成三个分解任务；他还呈现了评价量表和学生的部分成果。在反思部分中提到，项目学习应以课标为依据，以提升学生素养为目的，聚焦言语实践活动，设计真实情境和挑战性任务，实现课内与课外学习的统整，注重过程评价，教师应为学生提供“静态与动态”的学习资源，助力项目学习的顺利完成。
杨思高级中学的凌青老师分享《古代散文中灿烂的“说理艺术”教学策略和方法》。首先，“异中见同”，梳理说理艺术，归纳说理种类；其次，“同中见异”，比较辨析说理艺术。如引导学生思考：“同样是具有‘概念形象化’‘针对性强’‘逻辑力强’的说理艺术特点，不同文章里落实的技巧都一样吗？”分组研究，比较概念中所采用的不同形象，取譬设喻中所采用的不同喻体等。最后，借助思维导图呈现学生学习成果。凌老师通过一张张精心设计的表格、切中肯綮的见解，在古代散文教学方面给大家提供了颇具价值的参考。
区高中语文教研员郑艳红老师点评到，在复习迎考的应对上，才老师改变传统固有的方式，结合学生的学情和“双新”要求，转换思路，挖掘学生的学习潜力。在阅读写作上，张老师设计贯通言语实践的学习活动，将读写有机融合，提升学生的学习兴趣。在解读说理艺术上，凌老师将高中阶段相关文章分类统整，为高三的复习做好充分准备。她提议老师们在日常工作中善于动笔，点滴凝聚成教育教学成长的足迹，在专业发展路上不断精进。
教以潜心，研以深耕
交流分享结束后，北蔡高级中学陈思源老师执教《学写申论：“文化走出去”》一课，展示一堂解决学生申论写作中呈现的真实问题研究课。陈老师首先介绍第一课时完成内容：明辨申论的特征和写作要素，了解申论与一般材料议论文的区别；解读和提炼材料观点，梳理“文化走出去”存在的困境；小组合作，搭建申论写作框架；课后写作申论。接着通过创设“文化部政策司召开‘文化走出去’决策咨询会”的情境任务，巧设“智库团”和“决策团”，组织学生开展独立思考和协同探究学习活动。课堂上学生交流预习作业，借助评价量表，指出样文中暴露出来的问题，聚焦“对策不具有可行性”问题，开展深入探讨。质疑观点，加入限定词使观点深入；从外因和内因维度，进行探本求因，连续追问为什么，使归因深入；智库团成员小组合作，针对“内因”分析，阐述对策，用思维导图方式呈现在两侧白板上；公共发表时，智库团成员汇报对策，并进行分析和阐释；决策团质疑，智库团结合质疑，修正完善，做好记录。最后明确申论写作深度说理的要求：观点深入、探本求因、对策有针对性、论证有说服力。提炼本课所用方法：引入“虚拟论敌”深化思考；运用思维导图深化阐释；借助评价量表修改提升。
授课结束后，北蔡高级中学高二语文备课组长王之莹老师进行说课。王老师回顾这堂课从“孕育”到“生长”再到“生成”的过程，深切感悟到这次研究课的顺利展开，与教研员郑老师的悉心指导，整个备课组老师的集体教研，不断打磨是密不可分的。在确定教学目标时，备课组老师们通过将新旧教材对这一课的内容表述进行对比，梳理出高中语文教材中议论文写作相关单元的写作任务链，明确帮助学生对纷繁复杂的现象进行分析，增强学生解决真实问题和研究梳理的能力的任务。在集体备课中，借助团队的力量，得以“守得云开见月明”，感受到一种生长力、成就感和满足感。
在郑艳红老师的组织下，课堂观察员就观察到的现象展开讨论。老师们肯定这堂研究课是小组合作学习的一次成功示范，小组内的互动协作让思维得以直观呈现，陈老师引导性的补充为学生思考的深入助力，学习的过程从“制造争端”到最终“消弭争端”，在有限的课堂时间内努力实现最优解。陈老师对预习单、学习单和作业单的使用，以及预习单中将“评价量表”前置，为学生提出样文问题，给出修改路径等提供了有力支撑，体现教、学、评一致。为使这堂课更深入完善，有老师提出公共分享时，执教者可以有意识地寻找不同做法的小组展示，以生成更丰富的课堂学习资源。
研讨结束后，陈思源老师围绕这堂关注学生学习历程的研究课，分享备课和授课心得体会。陈老师表示这堂课的顺利开展，得益于郑艳红老师多次指导，还有备课组集体思维与智慧的碰撞和交融。陈老师认为，课堂中要让学生学有所获，要有对学生思维的历练，培养学生解决问题的能力，“让学生有收获比一味地繁花似锦更重要”。
活动最后，郑艳红老师基于此次教研活动的主题，为老师们做了以《搭建写作支架——以选择性必修中册第四单元写作任务为例》为题的讲座。郑老师对单元研习任务进行解析，明确申论的概念和特点，指出议论文侧重观点阐释、论述；申论侧重问题的解决。以陈老师的研究课为例，提出单元写作任务作前指导设计和作后讲评设计的任务。
郑老师分析本堂研究课所使用到的写作支架。如为学生了解申论写作，反思写作过程，聚焦样文问题所设计的三张表格；通过情境创设，引入虚拟论敌；探本求因的思维方式；协同探究，思维导图以及图尔敏模型图等五种不同形式的“支架”，帮助学生进行写作升格提升。最后，郑老师提出教师要在日常实践中注重提升高品质学习设计的能力。
此次教研活动犹如一场思维碰撞的视听盛宴，为老师们提供课堂中学习真实发生，以及高中议论文写作教学提升的策略和方法。有备而来，方能御风而行，相信各位语文同仁们也将持续在教与研的双行道上不断探索。
供稿：教学研究指导部 郑艳红
交附浦东实验高中 于舒满
高桥中学 殷楠
审核：胡根林 徐宏亮