为进一步践行新课标理念，促进语文教师转变教学方式，5月9日下午，浦东新区高二语文教师在上海交通大学附属中学浦东实验高中开展以“落实单元研习任务，促进学生互学”为主题教研活动。本次活动由区高中语文教研员郑艳红老师主持，来自浦东新区高中的语文教师通过现场观摩、观看线上平台直播两种方式参加研讨和互动。
一表一问，单元梳理
于舒满老师执教选择性必修中册第一单元“科学与文化论著研习”的单元梳理课，该单元文章理论性强、学生读起来较有难度。于老师在认真研读课标“科学与文化论著研习”任务群目标，教师教学用书单元研习目标，教材单元导语和单元研习任务等基础上，结合学生“偏重对单篇课文论证手法、语言特点和说理层次的梳理，无法对本单元文章有整体认识”的学情，设计梳理本单元文章“内容提要”“文章特色”“我的感悟”这一表格，“文章强大的思想力量源自何处”这一问题。借助一表一问，感受“理论的价值”单元的强大思想力量；进而分析探究文章强大的思想力量的来源，培养思维的深刻性。
课上，于老师根据学生预习单上梳理表格的完成情况，选取典型作业，在分享交流的基础上，再次明确单元梳理要点。组织学生协同学习，修改完善预习单表格。在学生单篇梳理的基础上，于老师让学生比较单元文章异同点，学生在充分地交流探讨中发现：思想内容丰富，涵盖面广，观点鲜明，富于思辨性，论述方法各具特色。于老师在梳理单元文本的基础上，引导学生结合社会、个人生活经验，分享理论性文章赋予的思想力量，借此深化学生对所学理论和社会生活的认识。接着，于老师让学生借助表格中单元文章特色梳理，解决“文章强大的思想力量源自何处”这一挑战性问题，从中深入把握科学与文化论著观点明确、逻辑严密、语言准确精炼，具有现实针对性等特点。最后，于老师对本堂课的学习内容和学习方法进行总结，让学生进一步完善单元梳理表格，完成单元文本读后感作业。
整堂课，于老师围绕“科学与文化论著研习”任务群要求来设计，表格里的“内容提要”，课后作业的“读后感”，巧妙回应了单元研习任务要求。课堂上借助一表一问，引导学生梳理文本、提炼观点、明确特色，深化认识。学生在单元梳理实践任务中，体验概括、归纳、比较、推理、实证等科学思维方法。教师借助单元梳理任务，检验单元学习成果，促进学生理性思维的内化和语文素养的提升。
创设情境、互学提升
于丽洁老师执教选择性必修中册第三单元研习任务之《“历史人物纵横谈”发言稿讲评》。课上引出情境任务：某杂志社拟举办首届“历史人物纵横谈”专题讨论会，丁同学的发言稿被推选，为帮助丁同学在讨论会上有精彩展示，请同学们群策群力，帮其修改完善。学生在任务驱动下，很快进入修改完善发言稿状态。
于老师带领学生回顾写作“历史人物纵横谈发言稿”关键要素：1.立场。评价历史人物时，不同人基于不同的立场会给出不同的评价，发言稿需要选定评价立场；2.角度。评价可以是多角度，任意自如、纵横交错；3.具体。评价需要有理有据，避免空洞。4.纵横。站在时代高度评古论今、汲取跨越时代的精神力量和经验教训。于老师出示学生典型习作，让学生先夸夸其优点，然后再针对习作中呈现的问题，小组合作，修改提升。于老师在认真倾听学生交流的基础上，明确典型习作的三个修改要点：1.理解史家笔下人物形象及其抉择；2.结合古今史料及多方评价进行甄别；3.筛选材料，进行客观、具体、深入地评价。
于老师针对习作未能从历史角度客观评价历史人物的问题，现场提供相关历代名人对屈原评价资料，组织学生阅读、探讨，进一步完善典型习作的修改。最后，典型习作的作者朗读修改后的发言稿，赢得全场掌声。
最后，于老师为本堂课小结，深化学生对本次主题发言稿写作实践活动的认识。希望学生借助“历史人物纵横谈”这一单元研习任务，深入阅读本单元文章，把握历史人物的生平经历，理解其人生境遇，分析其成败得失，汲取精神力量和经验教训。
研有所获，教有所得
课后研讨中，有观课老师提到有些小组成员沉浸其中，积极分享交流；也有小组学生不在状态，研讨氛围沉闷。这一现象促使教师思考分组机制。有老师提到学生的表现与任务的难度和教师给学生的时间是否充足有关。小组成员不能过多，尽量让每个人都参与其中。有老师提到对于思想不集中，不参与学习活动的学生，教师要给他们更多的耐心和包容，反思如何唤醒学生的积极性，提供适时指导，帮助学生主动、倾心投入学习中。
本次交流研讨让老师们意识到，课堂观察的核心是通过对学生在课堂上的表现分析，反思教师的教学行为，进而改进教学。有老师发现学生会通过圈画、记笔记等方式避免走神，这与教师平时对学生习惯培养的引导有关；有老师发现教师对学生适时的引导和追问，能够帮助学生对问题的思考引向深入。
两位老师结合倾听观课老师的分享，对自己的教学进行反思。于舒满老师回顾上研究课的心路历程，在教研员和组内老师的指导、帮助下，不断改进教学设计；借助预习任务单，深入分析学情；通过课堂实践和观课分享，进一步厘清单元梳理要素等。于丽洁老师提到听到学生不同的声音，从发现问题到解决问题，感受到课堂转型的魅力。
郑艳红老师认为学生主动倾心投入的背后是教师有高品质的学习设计。两位老师付出了心血和努力，在单元梳理课、单元研习任务的落实上，展开了有意义的探索和实践。要让学生在课堂上发生真实而深度地学习，就要明确教学目标，精心设计学习任务。通过课前学习任务，深入把握学生学习难点，课堂上给到学生充分的时间，让学生去探讨、交流、解决难题。同时，教师要对文本进行深入细致地研究，如明确单元梳理和“历史人物纵横谈”的要素，设计基础性、挑战性任务，引导学生的思考走向深入。课堂上要倾听学生的发言，将学生独特的观点串联起来，生成鲜活的课堂学习资源，形成丰富的学习成果。
本次研修活动是落实新教材的又一次探索活动，老师们对于如何落实单元研习任务，课堂上促进学生互学，有了更多的思考和认识。期待老师们在日常教学实践中有更多的探索和发现。
供稿：教学研究指导部 郑艳红
周浦中学 韩军延 邱越媛
交中实验 于舒满 于丽洁
审核：胡根林 徐宏亮