2026年9月24日下午，浦东新区高二语文教师齐聚上海市川沙中学，以“同中求异，异中悟道”为主题开展浦东新区高二语文教研活动。活动主要分为教学研讨、专题分享、专家点评三大板块，在高中语文教研员郑艳红老师的引领下，老师们共同围绕选择性必修上册第二单元同课异构教学与单元实施，展开了深入研讨与交流分享。
一、教学研讨
本次活动以川沙中学王琳老师执教《五石之瓠》拉开序幕。王老师依据学生预习单所呈现的认知冲突，把学生提出的真实问题转化为课堂学习任务：“惠子把大瓠‘掊之’，真的只是因为他‘目光短浅’吗？”“既然惠子有现实依据，庄子为什么还批评他‘拙于用大’？庄子到底不认同惠子的什么地方？”课堂以文本论证会形式展开，学生所代表的惠子方立足“理性止损”的现实逻辑，庄子方则紧扣“所用之异”揭示单一标尺的局限。通过交叉追问“‘浮乎江湖’是否仍属工具之用”，双方在攻防中逐渐明确关键区分：盛水剖瓢是削足适履的工具性之用，浮游江湖则是顺应天性的精神自由。课堂辩论把阐释权、质疑权还给学生，锻炼了学生的文本细读和临场思辨能力。随后，王老师引导学生推敲“固拙于用大矣”的断句与“也夫”的语气，从文言虚词角度体悟庄子对惠子受限于单一价值尺度的叹息；最后结合《逍遥游》中大树的寓言，总结“无用之用”的核心内涵，深化了“看到事物与生命本身保有从容、自由价值”的观点。
在说课环节，王琳老师指出，原本设计的正反方辩论会经郑艳红老师指导和组内磨课后调整为文本论证会，避免了空泛辩论脱离文本的情况，能更好地引导学生回归文本寻找观点依据，读懂庄子思维，打破固有成见；同时增加文言字词探究环节，兼顾文言寓言的双重特性，既守住文言教学的基础，又聚焦庄子寓言的文体特色。观课教师们积极交流，肯定本次课的教学设计与学生的充分准备，并提出两点建议：一是可进一步探讨“何不虑以为大樽而浮乎江湖”的内涵，深化工具理性与精神自由的对比，结合《逍遥游》整体庄子思想帮助学生更深入理解；二是情境任务设置具体贴合实际，但探究虚词所表达的情感内涵环节可以进一步具体化。
第二堂展示课为敖紫琦老师执教的《五石之瓠》。敖老师首先呈现了学生预习中产生的真实困惑——“庄子举例“宋国”人的例子，感觉多余，为什么不删去？庄子为什么还要额外提出“防冻药”的故事，不能直接讲瓠吗？”——并将学生的认知困惑转化为课堂探究的问题。在梳理环节，敖老师引导学生从“事物特点、原有用法、新用法、结果、庄子批评”五个维度对读两则故事，让学生在结构化比较中自主发现：两个故事不能构成严格的“证明”，构成的是思维方式的类比。进而，为探究庄子的用寓言说理的效果，敖老师引导同学们将“AI直说版”与课文对照品鉴，为学生提供审视语言形式、体认说理艺术的具体抓手，并从虚词、句式、语气等角度辨析了庄子寓言说理“针锋相对而留有余味”的魅力：AI版所给的是直截了当的结论，原文则借故事类比说理，不直接说教，循循善诱，留有回味空间，语气中带有轻微揶揄和调侃，给惠子及读者留出思考空间。最后，敖老师引导学生进行课堂小结。
在说课环节中，敖老师总结道，初稿设两个活动，因时间不足、学生回答空泛而调整；经过郑艳红老师指导和组内老师建议，修改为“梳理文本—比较说理”两环节，AI改写也由现代文版换成古文直说版，引导学生从虚词等语言角度理解背后的情感态度，并集中精力辨析庄子语言的批评性与表达效果，使教学活动更简洁凝练，最终明确：庄子的说理能回应惠子，但其逻辑形式不同于现代论证，语气中暗含对惠子用法的否定。
二、专题分享
在两位老师课堂展示及交流之后，川沙中学高二语文备课组组长王莉老师以“同课异构，异中求研”为题，分享了有关选择性必修上册第二单元的教学设计与实施。备课组首先紧扣课标要求，研读学习任务群要求和单元研习任务，厘清本单元与必修下第一单元之间的进阶关系，明确本单元教学重点。在具体实施中，王老师结合实例分享，备课组关注文言、文体特征，以单篇精读夯实文言根基，以学生预习中的真实困惑作为教学推进起点，并用好学习提示及资料链接内容，通过内引、外联、融合、应用等方式，促进学生理解诸子思想的内涵、现实意义和言说风格。此外，备课组依托学校智慧平台组织学生进行探究学习，推荐拓展书文、文化节目等开阔学生文化视野，使技术真正服务于学生的自主探究与协作交流。
三、专家点评
原浦东教育发展研究院高中语文教研员余锡宝老师做了深入而细致的点评。余老师首先指出语文教学应当持续投入努力的三个方向：一是依标定教，以课标为纲；二是因文施教，凸显每篇文本的独有特质；三是以学定教，让学生真正投入、沉思、讨论，眼中闪光。接着，就《五石之瓠》而言，“拙于用大”断句不同则解读迥异，“不龟手之药”能否回应惠子亦历来争议不断，这都可以作为文本解读的起点。对于以上问题，余老师分析：庄子并非在逻辑层面回应，而是落脚于“心”，即人与万物、物与我的关系观念，这与《逍遥游》“至人无己”一脉相承——打破物我界限、顺应事物天性，方能见其大用。由此形成认知层次：惠子囿于功利，宋人固于惯习，客能突破而用，庄子则站得最高，授课教师需捅破“以功利尺度量物”这层窗户纸。最后，余老师点评了两位授课老师的授课表现：王琳老师以辩论形式把课堂还给学生，但核心难点解读有待深入，需重锤敲击；敖紫琦老师抓住“庄子为什么这样说”的语文核心，AI对比使用巧妙得当，但言语形式与内容结合不够连贯，需进一步整合。
最后，郑艳红老师为本次教研活动作结。首先，她感佩余老师借剖析“拙于用大”断句歧义与“不龟手之药”的学界争议，破解了师生共有的解读困惑。其次，她感动川沙中学高二语文备课组在集体备课中所展现的坚守与钻研：坚守课标落实与学生立场，在学情、问题、作业一致性上齐心协力、下硬功夫，以学生活动和多种支架体现教学匠心。最后，她指出课堂实施难点，教师可进一步放手，核心问题还可深挖探究，问题的解决可以更加彻底。
同课异构，异中悟道。本次研讨既呈现了《五石之瓠》的多元教学可能，也凝聚了单元整体教学的实践共识。深耕课堂，且行且思，浦东高二语文教师将继续在共研共进中提升教学品质。
供稿：教学研究指导部 郑艳红
上海市川沙中学 胡欣蔚
审核：胡根林 徐宏亮