2026年10月22日，浦东新区高中语文读写融合学科高地结项系列展示活动建平中学专场如期举行。本次活动聚焦“基于项目学习的读写融合实践”，通过结题汇报、成果展示等板块，集中呈现建平中学在读写融合领域的理论建构与实践探索。
第一板块：学科高地，成果展示
本板块为建平中学读写融合学科高地项目结题展示，由上海市建平中学吴云洁老师作结题报告《基于“项目”，走向“融合”——浦东新区学科高地建设子项目结题报告》。
汇报立足“双新”背景和语文课程育人要求，回溯传统读写教学“读写本非割裂，而是联动反馈”的认知基础，借鉴叶圣陶等语文教育大家关于阅读与写作互为支撑的论述，直面当前读写教学狭隘化、形式化等现实痛点问题，明确提出：读写融合绝非简单叠加或随意杂糅，而是打破人为壁垒，构建双向互动、相互渗透、循环进阶的学习样态。阅读是外部信息向内吸纳的内化过程，写作是内部信息经思维加工后向外输出的外化过程，二者一体两面、互为本位。
结题报告围绕厘清读写融合的底层逻辑、构建适配读写融合的新型学习路径、建立动态适配的教学评一体化机制三层目标展开，探索出“目标—任务—活动—评价”相贯通的实施路径。在目标上，强调立足学生主体性、贴合学情现实性、聚焦素养发展性、坚守学科本质性；在任务上，设计随记积累型基础任务、理性思辨型进阶任务、创意表达型迁移任务、评点交流型高阶任务；在活动上，依托展示式分享、议题式探究、创编式协作、研讨式深度等学生主体性项目学习实践，推动“做中学”“学中创”；在评价上，构建学生自评、同伴互评、教师点评多元并行，形成性评价与总结性评价相结合的教学评一体化机制，以过程性、发展性评价支撑项目读写全流程。尤其在《乡土中国》与《红楼梦》跨本关联阅读等典型项目中，破解了整本书阅读“读不透、写不出”的教学难点，推动课堂摒弃“满堂灌”“刷题训练”的低质模式，以循序渐进的进阶任务引导学生迎接复杂智力挑战，提升知识迁移应用能力，达成“真实性教学”的质量标准。课堂形态逐步呈现“形变神聚、回归育人本质”的新样态，并以读写融合为支点，推动教学向跨文本、跨学科深度延伸，为学生终身学习与未来发展筑牢语文能力根基。
本板块展示既是对建平中学读写融合子项目研究成果的集中检阅，也为区域高中语文读写融合教学提供了可借鉴、可迁移的实践样本。
第二板块：微型讲座，思研提升
本板块以三场微讲座呈现建平中学在项目化读写融合中的单课实施、单元整体设计、及整本书阅读实践，为区域读写融合教学提供可借鉴的课堂样本。
蔡天琪老师以必修上册第二单元第4课三篇人物通讯为例，立足“实用性阅读与交流”任务群，设计《为平凡立传——“身边劳动者”人物通讯集锦》项目化情境，提出驱动性问题“如何为身边的平凡劳动者立传？”。由王意如老师进行评课。
讲座呈现了三课时活动链：第一课时填写人物卡片、建立比较表，梳理三篇通讯中人物与岗位、典型事迹、精神品质和时代意义；第二课时聚焦细节品读与典型事例归类，探究“一个劳动者的不平凡究竟体现在哪里”，并设计访谈提纲；第三课时制定评价标准、自评互评、修改汇编。成果链为“人物卡片—比较表—探究结论—访谈实录—人物通讯—集锦汇编”，把阅读所得转化为写作实践，再以评价量表反哺修改。
讲座还提炼了“读中孕写、写中用读、实践架桥、以评促改、读写循环”五层读写融合路径，体现真实情境、真实访谈、真实读者导向下的项目化学习。
朱沁芸老师以统编版高中语文必修上册第三单元为例，依据“文学阅读与写作”学习任务群要求，围绕八首经典诗词创设“ ‘生命的诗意’古典诗词品鉴会”的任务情境，形成三阶段项目设计。
阶段一初读文本、以查找背景资料、收集历代评点材料、写作读书札记为主；阶段二聚焦品读文本，进行文本研读、文学短评写作、诗词品鉴会汇报交流；阶段三进行综合探究、成果整理与统稿及综合评价。项目设计通过“资料整理—品读理解—研读探究—表达交流—综合探究—综合评价”的路径，把阅读、探究、表达、评价整合为一个项目化学习过程。学生个人完成文学短评或学习报告，小组合作完成项目报告册，并以小组展示评分表、个人参与项目评价等工具实现学评一体。该项目设计改变了逐篇讲解、分散识记的学习方式，帮助学生在真实任务中实现知识结构化与文学鉴赏经验提升。
吴云洁老师以统编版《乡土中国》与《红楼梦》整本书关联阅读为内容，依据互文性理论，借鉴詹丹教授关于两书参照阅读的建议，设计“红楼大观”田野调查项目化学习。讲座围绕语文核心素养，梳理两书在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解上的结合点，呈现“双线阶梯型发展”的项目结构。
项目实施分为“踏查”“蹲点”“收集”“访谈”四个阶段：踏查绘制大观园全貌图，找出主要事件人群聚集点；蹲点定点观察人物居住地点，填写观察表并分析金陵十二钗居所；收集小说中的诗词、文书、碑刻、牌匾、对联等，探寻“乡土”元素与“化俗为雅”的表达；访谈选择小说人物，小组合作分角色扮演，撰写访谈提纲、记录访谈过程及访谈小结。项目配套读写融合任务分层设计与自我总体评价表、小组成果评价表，学生最终形成《“红楼大观”田野调查报告》及关联阅读研究档案册。该项目在文本关联、真实探究、合作学习与读写共生中促进了学生深度阅读与理性表达。
三场微讲座从单课实施、单元整体设计到整本书阅读，呈现了建平中学在项目化读写融合上的递进思考：以真实情境承载读写任务，以问题链和成果链贯通读、写、评，以多元评价促进学习进阶。
供稿：教学研究指导部 沈燕
建平中学 朱沁芸
审核：胡根林 徐宏亮