2026年10月21日下午，浦东新区高中历史主题教研活动“AI助力历史教学的路径与边界”在上海市建平中学举行。活动以课堂授课、微报告与评课等形式，围绕历史课堂教学设计、史料实证素养培育以及人工智能助力历史教学的路径与边界展开研讨。本区历史教师、佘文骅历史工作坊成员、华东师范大学研究生等共80余人参加，区教研员施甜欣老师莅临指导。
第一场：上海市建平中学安旭老师执教《冷战与国际格局的演变——悬而未落的指尖》。安老师以漫画《掰手腕》创设情境导入，设置三问，依据史料归纳美苏从战时盟友走向冷战对手的缘由；随后依据教材，概括冷战表现、归纳冷战特征，在时序梳理中深化对冷战的认识。在课堂推进中，安老师立足图像史料与文献史料研读方法，引导学生通过解读漫画与文本，理解冷战中危机催生的“自我管控机制”；又从“画面之外”的力量入手，梳理冷战中两极格局的多极力量；依据反事实理论制作AI视频，引导学生认识“危机管控与对话沟通”的分量，辩证认识AI应用的价值，涵养家国情怀与人类命运共同体意识。
第二场：上海市建平中学何引芬老师作题为《技术与史识之间——AI赋能历史教学的路径策略与边界思考》的微报告。报告从《诸侯纷争与变法运动》一课“AI赋能”的教学环节谈起，聚焦“赋能什么”这一核心问题，提出两条实践策略。策略一：AI作为可视化工具，服务知识点的理解。以战国变法雷达图为例，展示了借助AI将各国变法在革新力度、覆盖广度、持续周期、适配程度、后世影响等维度进行可视化呈现，帮助学生建立对知识点的结构化理解。策略二：把AI的产出当作质疑的靶子，服务史学素养的提升。通过对前述雷达图的质疑和对课标的解读，报告指出提示词本身隐含预设，在教学中可通过AI落实史料实证和历史解释素养。
在边界思考部分，何老师指出，AI在教学中实质上承担的是“史料”角色的替代，但AI不能替代历史认识的主体。她进一步追问AI赋能的第三种可能，结合安旭老师的授课指出要回到“人”本身，才能在技术与史识之间找准AI赋能的边界与分寸。
第三场：评课交流。复旦大学学生施佳妍肯定了安旭老师在授课中的表现力与感染力，让学生渐入佳境。上海市东昌中学赵栩昊老师结合本校正在进行的AI助力历史教学的尝试，指出历史学需要“大胆假设”和“小心求证”，而“小心求证”的环节可借助AI进行。上海市实验学校佘文骅老师指出，AI的赋能可以是课堂直接呈现的“显性”赋能，也可以在课堂之外的备课和课后反思等“隐形”环节中体现。在具体授课环节中，可以引导学生对AI提问，从而对“冷战”学习的内容有所反思；或是让AI假设漫画中古巴导弹危机不同后果发生的可能性及其依据；或是查阅资料，进一步对漫画的传播史进行挖掘。
区教研员施甜欣老师指出，AI在三个方面存在助力教学的可能性：一是AI可以辅助教师开展文本解读。将教材投喂给AI后，可让它生成对“冷战发生、发展与世界格局变化之间相互影响”的解释，以检查教学设计中的逻辑链缺陷；二是AI可以辅助史料深挖与辨析。如该课所使用的漫画《掰手腕》，可以通过人机协同辨析漫画作者的立场和漫画出版杂志立场的区别；三是借助AI进行课堂观察。如对“AI推演的逻辑可信吗”“你还可以补充哪些内容”中学生的回答与教师的理答进行分析，改进课堂提问的方式，激发学生的深度思考。
本次活动聚焦AI助力历史教学的路径与边界，以公开课、微报告和互动交流等形式探索史学与技术结合的基本思路和方法，为本区教师厘清AI助力历史教学的可能与限度提供了方向。
供稿：教学研究指导部 施甜欣
上海市建平中学 闻人羽芳
审核：胡根林 徐宏亮