为推进高中议论文写作教学研究，让逻辑知识在课堂中转化为写作能力，10月22日，建平中学“双新”实践课堂教学展示活动暨浦东新区高二语文第八周教研活动在建平中学举行。本次活动围绕“巧借排除法，以逻辑促思辨”展开，浦东新区高二语文教师参加。活动由建平中学教研组组长吴云洁老师主持，建平中学陈诗雨老师执教公开课《学会运用“排除法”》，建平中学王国刚老师作《AI辅助作文批改的实践与探索》微报告，上海市黄浦区教育学院杨勇老师开设《人工智能赋能高中语文教学的策略》专题讲座，上海市静安区教育学院冯渊老师、建平中学郑朝晖老师作评课指导。
陈诗雨老师执教高二语文写作指导课《学会运用“排除法”》，聚焦间接论证中的排除法，引导学生掌握“先破后立”的论证方式，将逻辑知识转化为写作能力。师生以《拿来主义》为经典范例，共同研讨排除法的运用规则与适用条件，剖析文中三重否定、嵌套式的选言论证结构，理解鲁迅在特定时代前提之下，逐层排除错误主张、最终确立“拿来主义”的论证思路。随后，学生以小组合作形式，围绕罗曼·罗兰“英雄主义”这一议题开展实战训练，紧扣论题“唯一性”的特点，尝试用排除法搭建论证提纲，写明拟排除项与排除理由，在合作探究中体会排除法对于证明观点的论证优势。
评课研讨环节，上海市特级教师、正高级教师、静安区教育学院教研员冯渊老师肯定本课立足教材、读写结合的设计巧思。他指出，本课切口小、落点实，打通经典文本阅读与议论文写作训练，抓住了学生思维发展的关键点，创意化的任务设计有助于打开学生议论思路。冯老师也提出了若干可进一步优化的方向：课堂如能适当补充必要的背景介绍，教学逻辑链条或可更加完整；选言推理这一核心知识点如能进一步强化讲授，并适当厘清相容、不相容选言推理的区分标准与推理规则，将有助于学生更准确地把握这一工具。冯老师还结合上海各区模考中“意义、幸福、价值”一类作文题举例，建议教师在教学中可更多引导学生跳出单一因果的固化思维，尝试穷尽议题的多种可能性，并关注选项之间的互斥要求，从而让逻辑工具更好地服务于论证严谨度的提升。
上海市特级教师、正高级教师、建平中学党委书记郑朝晖老师指出，本课引导学生理解鲁迅嵌套式的排除论证，懂得论题决定论证方式；也借助罗曼·罗兰名言训练作文构思，学生搭建的论证层次自然生成，初步体会“层次即论证”的逻辑力量。此外，郑老师从进一步完善的角度分享了若干思考：首先，进一步建立单元整体教学意识。《拿来主义》本身就是绝佳的逻辑范例，在新授课中可适当渗透排除法认知，为后续写作课作好铺垫。其次，论证不宜停留在简单贴标签式否定，直接以“悲观主义”“盲目主义”等名号判定其谬误；更稳妥的做法是依证明该观点背离议题内在共识，以使论证更为严谨有效。最后，语文写作教学可进一步关注学生“只有阐述、缺少论证”这一常见问题，引导学生更好地把逻辑力量融入论证过程，提升说理的有效性。
建平中学王国刚老师以《AI辅助作文批改的实践与探索》为题做微报告。面对通用AI直接套用高考标准导致高一新生“水土不服”的困境，王老师提出将评价从“终极判决”转向“形成性反馈”。王老师通过借鉴美国写作测评体系，将抽象的写作能力拆解为可观测的维度，实行内容与规范独立评分，有效规避了“辞藻华丽但内容空洞”的评分误区。在实操中，王老师展示了如何通过三次作文训练构建阶梯式成长目标：从基础的“概念阐释”进阶到“多角度权衡”，再到高阶的“针对性议论与反驳”。这种“AI初批+人机协作”的模式，不仅让评价标准成为学生可见的训练路标，更成功将学生从被动的接受者转变为主动的参与者，真正实现了技术赋能下的教学评一体化。
上海市黄浦区教育学院高中语文教研员、语文特级教师、正高级教师杨勇老师开设题为《人工智能赋能高中语文教学的策略》的专题讲座。讲座围绕人工智能在语文课堂的应用策略与伦理边界展开，提出“不可默认、不可外包、不可替代”三原则，强调教师须把控事实核验、价值判断与审美感知。阅读课分享以AI打开多元视角、工具梯度协作、参照感知等策略，引导学生回到文本验证判断；在写作与讲评环节介绍作文初筛、思维深化、试卷讲评及数据画像的人机协同实践。总结指出，面对AI“必答题”，应守住伦理边界，关注教学情感转向，重塑师生与技术关系；将教师角色从知识传授转向学习设置、思维引领与价值引导，以学生经验增量为金标准，善假于物，推动语文教学真实发生。
此次教研活动以课为桥，以评促研，辅之以微报告萃取教学经验，引导教师重新审视文本教学与逻辑写作的内在关联，为“双新”背景下高中语文逻辑教学、思辨议论文训练提供了可借鉴的实践范式。
供稿：教学研究指导部 郑艳红
上海市建平中学 段齐琼
审核：胡根林 徐宏亮