金秋十月，秋意正浓。2026年10月22日下午，于漪教育教学思想研究中心内暖意融融。由上海市浦东教育发展研究院主办、依托于漪教育思想浦东实践创新中心开展的2026学年浦东新区“师道启航”教育家精神专题研学活动（第二期）在此举行。活动由语文正高级教师、特级教师，上海市教师教育学院于漪教育教学思想研究部副部长兰保民老师作专家引领，上海市浦东教育发展研究院教师教育培训部马天宇老师主持。来自浦东新区各学校的80余名见习教师齐聚一堂，围绕“微光成炬·故事润德”这一主题，在真实教育故事的分享中、专家引领的思辨中、于漪教育思想展厅的浸润中，把“教育家精神”从文件语言慢慢融入日常教学里。
一、案例分享：微光不在远方，就在这些具体的时刻里
允许真实，生命力会自己涌出来
上海市进才中学田芸老师以《庭前垂柳，珍重待春风》为题，讲述了写不出作文的王同学，和那个盼春天的高二故事。面对学生“老师，我没什么可写的”，她没有教套路，只批下一句“那就尝试写写『没有什么可写』本身”；面对被议论文压到眼眶发红的学生，她退后一步，布置“只给自己看”的周记。后来，那个曾卡住的孩子成了中文系学生，那句“庭前垂柳，珍重待春风”成了师生之间心照不宣的暗号。
对抗的背后，往往是求助
上海市张江集团中学康文月老师带来了《眼神“晴雨表”——一场教育“慢艺术”实践》，分享了八年级女孩小雅的故事。这个满墙贴满画作、聊起心理学时眼里有光的孩子，开学后却上课补觉、躲在卫生间玩手机，甚至在班会课上公然顶撞老师。冲突发生当晚，康老师没有向家长告状，只打去一通叮嘱“别责备孩子”的电话；此后她将自己从“要求者”转变为“关心者”，只和小雅聊画画、聊午饭，只夸奖她小测合格、大扫除认真，还把班级情绪文化墙的设计任务交给她。当小雅主动走进办公室说“那次班会课，我很抱歉”，康老师知道：冰化了。所谓慢艺术，就是不肯放弃任何一个还没准备好的时刻。
教育不是浇灭火，是把火引到该去的地方
上海科技大学附属学校张会敏老师留意到课堂上总在打暗号的一对兄弟——一个摸耳朵、一个摸鼻子，被批评后反而昂着头走回座位，像是在“证明自己厉害”。她先看见孩子的闪光点：夸奖他们的长跑特长，请其中一位当餐桌长，让他做队列的排头兵；再蹲下来平视交流：“道法老师刚才是什么表情？”引导孩子自己说出“这样会打乱班级秩序”。她不硬碰、不告状、不把转班当解决办法，还拉上孩子的父亲，一边辅导作业，一边给他安排合适的事务。后来，这对兄弟从“告状热门榜”变成了“表扬热搜榜”。孩子身上的劲儿从来不是问题，关键在于我们有没有本事把它接住、引导到正途上。
二、专家引领：从“小郝”案例，读懂于漪式育德逻辑
语文正高级教师、特级教师，于漪教育教学思想研究部副部长兰保民老师没有从理论高处切入，而是讲回上世纪80年代那个“全校头疼”的女生小郝，她曾吊门框、贴鬼符、把书卷成筒，转班到于漪老师班里后，她身上“不迟到、有自控力、听到新知时眼睛发亮”的闪光点被看见。兰老师将于漪老师的实践梳理为四件事、一条逻辑链：
先看见人，再处理事——坚持价值判断，不随意贴标签；
在两难里寻找第三条路——不压制、不放任，以兴趣为教育入口；
角色共情走进学生处境——理解她父母远在广西、寄居外祖父母家的孤独；
让学生自己看见自己——一次生物实验、一篇说明文讲评，让她点头、眼里有光，从此从“被教育”走向“自我教育”。
于漪式育德的基本逻辑，就是在具体情境中判断价值，在两难冲突中寻找出路，在角色共情中建立连接，在自我反思中完成成长。德智融合不是贴标签，而是学科思维在真善美的引力下实现深度卷入。最后，他引用于漪老师的话：“教育不只是一个结果，它是生命展开的过程。”愿每位老师都能在学生身上“多深情地看一眼，多往深处想一层”。
三、参观展厅：追循教育家初心，以微光引教学前行
第三个环节，见习教师们走进于漪教育教学思想研究中心展厅。在讲解老师的引导下，大家依次参观了于漪老师的成长轨迹、课堂手稿、教学笔记等展区，通过珍贵史料与实物，感悟她“一辈子做教师，一辈子学做教师”的初心。教师们认真观摩、驻足记录，结合展品思考如何将教育家精神融入日常教学。离场前，全体教师在“师心回响”墙写下感悟。微光成炬，故事润德，正如这场研学本身：不追宏大叙事，只点盏盏微光；微光成炬，故事润德，最终师生都能成长为最好的自己。
供稿：教师教育培训部 马天宇
审核：刘晓峰 胡意慧 徐宏亮