草木蔓发，春山可望。3月26日下午，为进一步落实语文学科核心素养，探讨预备年级语文阅读与写作的有效教学路径，浦东新区预备年级语文区级教研活动在上海民办华曜浦东实验学校举行。
本次活动以“关注学习经历，提升语言素养”为主题，通过课例展示+专题讲座的双轨形式，聚焦课堂情感表达与文本分析的实践策略，为一线教学提供可借鉴、可迁移的样本。
一、课堂深耕：读写联动，让真情“落地生根”
活动上半场，两堂公开课为老师们提供了扎实的教学样本。聂子谦老师带来的《写作：让真情自然流露》，直面预备年级学生写作时“无话可说”或“无病呻吟”的常见困惑。聂老师结合学生的生活实际创设情境，引导学生梳理并运用了直接抒情（如排比、反问）与间接抒情（如动作、环境描写，融情于事）的具体方法。在“字斟句酌”的练笔环节，学生将无人机大赛的坚持、篮球赛反超的激动等经历融入笔端，实现了从方法学习到写作实践的有效迁移。
写作是倾吐，阅读则是吸收。杨伯红老师带领学生回溯经典，走进了史铁生先生的《那个星期天》。课堂上，杨老师围绕“母亲是否爱我”与“我是否恨母亲”展开思辨教学。他引导学生聚焦语言细节，从光线“渐渐暗下去”的环境描写及母亲“晃动”的步伐中寻找文本证据，训练学生用事实支撑观点的表达能力。同时，杨老师将课文与史铁生原著《务虚笔记》相关联，落实整本书阅读的学习经历，引导师生共同探究作者的写作意图，触摸文章从“期待”“失落”走向“和解”的情感内核。
二、理论赋能：问题导向，从“知识传递”到“素养培育”
课堂实践离不开扎实的理论支撑。下半场，去学科中心组成员李涛老师带来《问题导向的语文教学路径探析》专题讲座。李老师指出，真正的“问题导向”必须基于学生真实的疑问。他清晰界定了“真问题”的四大特征：主体性、生长性、情境性与价值性。“当教师从答案的提供者转向问题的促进者，教学便从知识的传递走向了素养的培育。”李老师分享了从“现场收集问题”到“创设情境”，再到“整合问题链”及“评价反馈”的闭环系统，梳理了下阶段教学的清晰路径。
三、教研总结：让经验与经历共生
活动尾声，浦东新区预备年级教研员王友老师对本次教研活动作了总结点评。他结合两节课例与讲座内容，将本次活动的教研经验提炼为三个维度：情境、素养、设计。
情境要“真”：“真情故事征集”“班级墙诗展”等导入，不是“为情境而情境”，而是让学生“在自己的生活里学语文”；素养要“实”：阅读课的“咬文嚼字”、写作课的“字斟句酌”，始终锚定“语言运用、思维发展、审美鉴赏”的核心素养；设计要“巧”：从“真问题”出发的教学环节，既符合学生的认知规律，又实现了“方法—实践—迁移”的有效闭环。王老师特别强调：“好的课堂，是让‘教师的经验’与‘学生的经历’共生——教师用经验引导方向，学生用经历沉淀成长，最终实现‘教’与‘学’的双向赋能。”
水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。此次教研活动虽已落幕，但关于“读写融合”“问题导向”的思考仍在延续。
供稿：教学研究指导部 王友
华曜浦东实验学校 马志强
审核：姚霞 徐宏亮