聚焦核心素养，实践科学育人

二、交流与探讨

首先，上师大附中历史教研组长刘思勤老师介绍了两节课的设计思路。一是确立内容主旨：根据课程标准要求，基于大单元教学视角，贯通单元与课、课与课之间的内容，确立本课内容主旨；因为本单元作为中国古代史的最后一单元，还要体现承上启下的作用。二是精心选材设问：对教材现有的材料、地图、图片深入解读，并通过环环相扣的设问，建构史学逻辑和学生的认知逻辑。三、史学方法渗透：主要通过教师的讲述、示范、模仿或问题引领，激发学生积极参与教学活动，实现史学思想方法的迁移。

接着是教师们的热烈评课。针对王文静老师课堂，来自华二的王老师认为其最大的亮点是以结构性板书揭示出了政治、经济与文化之间的关系；以《红楼梦》中的文学素材证史。但囿于高中生的理解能力也有限，对思想领域的讲述，能够再接近于中学生的理解能力的设问会有更好的效果。来自上实的佘老师也提出了建设性的建议：王老师在阐述经济与文化关系中突出的五位思想家籍贯，就很有新意，但还可以进一步深化，譬如以顾炎武的个人生平创设情境，引出其生活的时代面貌，以及面对国破家亡的境遇其所思所想，以此来印证主题内容，更贴近学生的知识水平和兴趣。

针对周老师的评课，来自周浦中学的马老师认为：选材短小精干，语言叙述准确，设问简洁明确，过渡自然流畅，犹如行云流水。华二的王老师认为：周老师以“忙”字具象三位皇帝的勤政，富有生活气息，切合高一学情，具有实操性。佘老师有感于周老师创设的教学情境，示说了以“三个书房的故事”为线索，构建新的框架体系，给与会教师打开了新思路。

最后，区教研员吴广伦老师作评课小结。他对于两节展示课都给予了肯定，特别是周露涤的课更具示范性和推广性，并建议青年教师平时要认真研读好三本书（教材、教参、课标），准确理解教材编撰意图，从课标与学生视角进行备课和上课。有效的课堂，不仅要主题突出、结构清晰，还要强干弱枝，以粗结构突出历史发展的主线，只有这样才能准确把握内容主旨，教出“纲要本”的味道来。