2019年3月28日下午，在高中语文教研员胡根林博士组织安排下，围绕整本书阅读指导，浦东新区高一语文教研活动分两个片区开展研讨活动。南片在南汇中学，北片在建平中学。
南汇中学研讨现场
在胡根林博士指导下，南汇中学崔玉强开设了《<水浒传>整本书阅读——研究性报告选题指导》的评读课。崔老师在寒假期间，要求学生阅读了《水浒传》前三十回，并指导学生小组合作，撰写研究性报告。本节课从学生已撰写的研究性报告出发，对学生的选题进行指导。整节课主要有三个环节，第一个环节从学生的研究性报告出发，呈现学生选题上的问题，第二环节举例说明好的选题具有的特点，第三环节指导学生修改自己的选题。
评课活动由南汇中学语文教研组长尹惠忠老师主持。区中心组成员、周浦中学的张思聪老师对崔老师的课进行了完整点评。她认为，评读课的设计是一次勇敢的尝试，引导学生阅读完后，怎么来评价学生完成的情况对我们是一个挑战；其次，电子信息化使用手段上节省了很多时间，是新颖的授课模式。崔老师的这一节课有创新意义，为大家提供了学习的榜样。
之后，南汇中学高一备课组组长姚云华老师做了“我们如何开展整本书阅读”的报告，分享了南汇中学开展整本书阅读的经验。姚老师细致地介绍了高一备课组上一学年来的探索过程，如整本书阅读区级公开课的开设、整本书阅读的检测题设计等等。南中高一语文组的老师们已经全员启动，投入到了整本书阅读的探索与实践中，并以此作为学校的重点课题。
最后，胡根林博士做了题为“《水浒传》读法指导与阅读成果评价”的讲座。他先点评了崔玉强老师的课，认为这节课选题非常好，研究性报告的选题是写作的最重要的环节，选题指导好了，学生容易形成深度思维。他提出修改建议：选题要聚焦，选题中要凸显关键词，要小切口大视野。胡博士指出，区域层面整本书阅读是分步推进的，上学期侧重于“阅读过程与课型探索”，这个学期侧重于“文本类型与读法探究”，同时关注“阅读成果与评价引导”，到高二进一步考虑整本书阅读和其他任务群的整合，侧重“整本书阅读与审美、思辨”，不断推进老师对整本书的指导能力。讲座中，胡博士引导大家思考三个问题：“读《水浒传》和阅读核心素养是什么关系？”“不同阅读阶段，《水浒传》有哪些读法”“如何来评价学生的阅读成果”，层层推进，梳理了整本书阅读的目标、读法指导和评价，打开了大家思考的空间。
整本书阅读是新课标中18个学习任务群之首，值得我们不断探索，寻找一种可行的指导模式和评价模式。
建平中学研讨现场
2019年3月28日下午，在另一个地点建平中学，专注于整本书阅读，老师们在交流与分享中展开了有关《论语》整本书的教学研讨。
借班上课的上中东校刘永超执教了一节助读课。在胡根林博士指导下，刘老师以人物分类阅读法为切入点对学生展开了《论语》整本书阅读指导，在帮助学生理解人物分类阅读法的基础上，通过为子路建立档案卡的方式，一方面引导学生在讨论交流中逐步明确子路的才能、性格、品行和学问，从而立体呈现子路的形象；另一方面借助孔子对子路的表扬和批评，带领学生总结子路和孔子之间的师生关系，进而理解孔子的思想。课堂气氛活跃，老师点拨精当，学生发言积极，分享中闪现思维的亮点。
公开课结束后，由建平中学高一年级备课组长、区中心组成员吴晗姿老师继续主持后续的活动。刘永超老师先进行了说课，介绍了教学设计的初衷，表达了对学生整本书阅读兴趣和现状的观察和反思。接着，两位区中心组成员，洋泾中学的吴颖芳老师和华师大二附中的孙彧老师依次对这节课进行了点评。吴老师借助“为什么要执教《论语》整本书阅读”、“《论语》是否需要展开整本书阅读”、“学生喜不喜欢读《论语》”以及“老师该如何指导学生读《论语》”等一系列问题，分享了其对该堂课的观察以及对《论语》整本书阅读的思考。孙老师充分肯定了该堂课教学的创新性、逻辑性和均衡性，尤其肯定了刘老师在教学中向学生解释“为什么可以用人物分类阅读法读《论语》”这一设计；也提出了加强文化价值挖掘、语言沉浸和方法指导的建议。
评课活动之后，来自建平中学的张昕老师带来了以《〈论语〉整本书阅读教学的思考和实践》为题的微报告。她以古代汉语专业研究生和青年高中语文教师的双重视角分享了自身在实践《论语》整本书阅读教学中的原则和策略，从“基于文本的阅读”和“多元阅读、以点带面”两个角度，分享了具有实用性的手段。
最后，吴晗姿老师代表建平中学高一语文组进行经验分享，吴老师从“教师与学生”、“书和资料包”、“个人与小组”以及“阅读和检测”等四个层面介绍了建平中学在开展《论语》整本书阅读指导中的尝试和思考，为本次教研活动画上了圆满的句号。
供稿：教师发展中心 胡根林