全国教书育人楷模、浦东新区特殊教育学校校长周美琴35年的特教生涯，肩负起“守护”特殊儿童的使命，甘当孩子王，勇做排头兵。她用无私之爱体恤特殊儿童的悲喜，用专业智慧帮助特殊儿童获得融入社会的各项能力。在学科教育课堂上，针对残障儿童的特点，周美琴校长大胆改进教学模式，提出生活与学习相结合的目标，设置了两位教师同时作为教学主体的授课模式，提高了课堂教学效率。历时10年探索的《脑瘫学生康复与教育的实证研究》课题捧回了全国教育科研优秀成果一等奖，开创了国内基础教育之先河。
在开展向周美琴校长学习的活动中，我们教发院教育科研指导部的老师们也在思考，周校长是如何带领她的团队取得这样丰硕的成果并进行推广深化研究的？她的经验和做法对我们新一代科研工作者有着怎样的借鉴和启示？9月27日我们教育科研指导部的党员老师在支部书记闵裕文的带领下专门来到浦东特教学校，聆听周校长传授自己的亲身体会和宝贵经验。
一、研究成果需要长期积累，更需要深化和推广
“脑瘫学生康复与治疗”这个课题，在正式立项研究之前学校其实已经有了五六年的积累。当时团队并没有做课题的经验，全国也没有可以借鉴的经验。周校长就带领团队教师摸索着做。2008年的时候，周校长带领团队把前5年多的实践层面的探索进行提炼，提升到一个理论的高度，在专家的指导下最终形成了《浦东新区脑瘫学生康复与教育的实证研究》这一课题，下设10个子课题，又经过3年多的艰苦研究和探索，在2011年这项课题顺利结题，研究成果最终荣获第四届全国教育科研优秀成果一等奖。
在结题和获奖之后，研究并没有结束。周校长继续带领团队教师完善脑瘫学生康复与教育的课程整体设计与实践，并在课堂中进行深化研究。同时通过康复课程延伸家庭、兄弟学校教师入校学习、在其他同类学校推广使用课题成果、为上海市特教岗位培训教师等渠道和方式，不断扩大该项成果的影响力和社会效益，让全国更多的特殊学校受益，让越来越多的特殊儿童受益。
二、用接地气的理念克服青年教师的科研畏惧心理
在开展课题研究过程中，每个团队都会遇到诸多困难和阻力，周校长是如何带领团队教师攻坚克难的呢？一说起做科研，基层学校的教师一开始都是有畏惧心理，特殊教育学校的老师也不例外。作为校长第一步就是要帮助老师克服畏惧心理。周校长反复给老师们“灌输”的理念就是“问题即课题，教研即科研”，就是告诉老师们不要把搞课题搞研究看的高不可测，高不可攀。研究不是只有研究人员、院士、科研人员才能搞的。学校的科研就是老师自己搞的，研究的课题本身也是教师自己的教学过程当中的问题提炼上来的。
盯准问题定课题积累下来，学校形成了三步曲的经验和流程。首先交流问题。参与课题研究的教师集中在一起交流自己在日常教育教学中遇到的实际问题。第二筛选问题。对教师交流的诸多问题进行归类、分析，形成几个共性的、有研究价值的问题。第三提炼问题。根据研究基础和学校实际，在科研专家的指导和帮助下，对提炼出的问题进行转化最后就变成课题。学校开展的“脑瘫学生康复与教育的实证研究”“自闭症学生康复教育的课程设计与实践研究”，以及其他一些课题都是这样形成和转化的。
三、形成“专家蹲点指导——主持人统筹协调——团队成员分工协作”的课题研修模式
在老师们不怕做课题，有了研究的课题后，如何让老师们有“底气”参与课题研究的全过程，经过探索周校长带领团队也形成了学校的经验和模式。首先就是专家“蹲点指导”。相比较课题开题、中期检查和结题时，请专家来现场指导的模式外，专家“蹲点指导”对学校最有成效。“蹲点指导”中，专家是全身心地跟学校团队一起来打磨，全程参与，一起做课题研究的。从形成课题、到方案设计、到立项开题、课堂实践、成果总结提炼，专家都全程参与，给团队的教师提供了全方位的、专业的、悉心的指导和帮助。
其次是主持人统筹协调。《在浦东新区脑瘫学生康复与教育的实证研究》这个大课题下设10个子课题，每个子课题有核心成员负责，有几名教师参与，也就是说，要开展这么大的一个课题，需要有广泛的群众基础，几乎是学校全体教师都参与了。另外，这个课题需要医教结合，所以在研究中，课题主持人要密切关注课题的过程管理，统筹人力资源，协调好蹲点指导专家、校外资源和课题组老师一起实践。
最后是核心成员分工合作，一般成员协同支持。只有这样有分工、有合作，课题组成员都有明确的任务，才能确保课题顺利进行。另外，为了激励教师开展研究，课题主持人还需要做好课题过程管理，比如中期检查，年底评估等，要让老师们知道什么阶段要做到什么程度，并且要把检查和评估的结果纳入教师的绩效奖励。有了“接地气的理念、清晰的研究设计、团队协作、精细的过程管理”，才能真正确保学校的课题顺利结题，确保课题研究成果的质量和品质。
“十年磨一剑”！这就是周校长和团队教师们的科研追求！这样的科研精神铸就了周校长今天的成就和不平凡。这样的精神值得我们青年党员和浦东教科研人学习和传承。
供稿：上海市浦东教育发展研究院第五党支部