读写融合启智思，实践探索燃火花。2024年10月24日下午，浦东新区高二语文教研活动顺利开展。本次活动以“落实教学评一致性理念，探究读写整合提升路径”为主题，开展了丰富多样的线上线下活动。
一、现场活动
学古观今以致用 读写融合共研讨
2024年10月24日下午，上海第二工业大学附属龚路中学开展了浦东新区高二语文教学展示活动。曹韵老师执教选择性必修上册《兼爱》一课，以“读写结合”为教学重点，引导学生认识中华经典论说的时代价值。中心组成员苏颖老师主持本次活动，各校高二语文教师现场参与一同研析研讨。
（一）
课堂执教明思路 师生交互展风采
曹韵老师的课堂思路清晰、环环相扣。课堂伊始，曹韵老师以学古观今为切入口，通过观看视频、小组合作撰写弹幕等活动鼓励学生发表感受，引出核心任务“运用兼爱所学针对今之现象进行理性发声”。接着，组织小组分析品读，借助表格、依据示例，引导学生理清文本论证思路，从中提炼论证支架，为自己的“理性发声”做准备。进而，回扣到核心任务“如何运用所学思想进行理性发声？”，同学们运用所学发表对视频现实意义的评论，同学们积极交流、相互补充。
最后，曹老师对墨家“兼爱”思想的跨时代价值进行总结，加深学生对其的认识。
整堂课自然流畅，教学设计紧紧围绕教学目标层层递进。通过探究作者如何围绕观点论证说理，学以致用，引导能在生活情境中理性发声；同时，通过创设情境，引导学生结合当下的社会文化生活，认识墨子《兼爱》篇目的时代价值，形成对传统文化的理性认同和辩证思考。难点处浓墨重彩地深入创设情境，重点处深入分析文本、理清思路。亲切自然的教态、工整美观的板书和简洁明了的课件，无不体现了曹韵老师深厚的教学功底和优良的教学能力。
（二）
说课反思明得失 研讨交流促进步
“教而不研则浅，研而不教则空。”课堂之后，为了更好地总结本节课堂并指导今后课堂教学，中心组成员苏颖老师主持并组织全体听课教师进行研讨。
说课分享
精彩课堂结束后，曹韵老师对本课进行了说课，对本次教学准备过程、教学设计及课堂教学过程进行了回顾与反思。
首先，曹韵老师表示本节课的呈现离不开前期专家指导磨课、学校教研组备课组的帮助。在教研员沈燕老师、中心组苏颖老师线上线下的时时指导下，在不断试讲实践中，聚焦教研主题，步步打磨，思考精进，收获颇丰。
其次，曹韵老师结合本次教学设计过程与大家分享了个人思考所得。在确定教学定向时，要明确在双新背景下，既要有单元整体性的思考，又要有单课聚焦的设计。在教学设计和实践中，既要思考站位高，也需贴近学生能落地。想要实现语文学科核心素养与落实育人目标，必须考虑让学生发挥主体性，使其具备自主研习能力，这过程离不开老师针对学情精心设计情境任务、学习支架、补充知识，从而提高课堂教学有效性。让大家对本节课的内容有了更加清晰而立体的认识。
交流研讨
接着，各校老师们纷纷发言，针对研讨主题共同交流，研讨互促。
川沙中学王林娟老师肯定了曹老师课堂上循循善诱，善于引导与鼓励学生；南汇中学王叶萍老师高度赞扬了我校学生的语文学习热情，肯定了曹韵老师课堂深刻聚焦了核心素养；新川中学马建华老师肯定了课堂教学定向的明确性，也赞扬了能结合当下时代背景，将“兼爱”思想提到人类命运共同体高度的教学主题；龚路中学金依凡老师针对曹韵老师的课堂，发表了自身观课所得，表示在今后的教学过程中会不断学习，在备课过程中更加重视阅读与写作是密不可分的一个整体，努力落实读写的有机融合并注重有效的评价。
过程中，各位老师也纷纷就本课涉及的关键概念、教学设计展开探讨，也提出中肯建议，可以安排更多时间进行写作和评价，更好地体现教学实效。
活动小结
最后，苏颖老师进行总结。苏颖老师首先分析了本课的教学，充分认可曹韵老师的语文课堂，并高度赞扬曹韵老师的教学能力。苏老师强调阅读本文要注重对“兼爱”思想的批判性思考，结合墨子出身辨析儒、墨两家的“爱”之不同。此外，肯定了曹韵老师的课堂充分体现了教学评一致性，不仅围绕核心目标设置了评价任务，还给学生提供了评价的支架和平台。
其次，苏颖老师充分肯定这次教研活动，既为青年教师提供了学习的平台，又为全体教师互观互学、交流研讨创造了机会。“教”以潜心，“研”以致远，希望全体教师能以此活动为契机，在活动中不断碰撞出教学的火花，凝聚起育人的智慧，共同书写好教育的奋进之笔！
二、网络研修
以读促写文墨扬 思辨对弈才智涌
2024年10月24日下午，同时开展了网络研修，为大家提供了丰富的教研资源。华东师范大学附属周浦中学的韩军延老师以“《五石之瓠》读写结合”为主题，执教统编版选择性必修上册第二单元的《五石之瓠》，关注到学生写作中出现的问题，聚焦批判性思维以及具体分析的写作问题的解决。
情境导入为先 提供学习支架
首先，韩军延老师用情境任务导入本课：在学校的学术沙龙上，请学生明确庄惠之辩中支持哪一方，并作为嘉宾发言阐述理由。随后韩老师带领学生回顾上节课内容，通过学习社会背景和文本背景、逻辑的基础知识，初步决定辩论输赢的标准，并将辩论输赢的标准融入庄惠之辩的分析表格，给学生提供了一个具体分析的学习支架。
自主思考为本 开展合作辩论
课前，学生们自主思考完成各队的辩论稿和材料。课堂上通过小组协同学习，共同完成学习任务，全班展示交流，老师或引导或记录或补充。师生在对话、探讨、辩驳中，把握庄惠之辩的外在形式和内在涵义。
教师点评总结 升华读写所得
最后韩老师点评总结，肯定了学生的精彩表现，并借助表格帮助学生从本原上理解庄惠言论的根本区别。结合本课情境任务限定，参考辩论评价标准分析《五石之瓠》中庄子和惠子的论辩，挖掘辩论推理过程中的逻辑错误，结合庄惠二人的不同表达方式以及个人魅力进行了小组讨论和评委点评，从而引导学生对传统文化进行批判性阅读与写作。
本节课是学生为主体的读写结合课。韩老师借助逻辑工具梳理形象说理的传统文言文，通过情景任务设置、具有挑战性和一定开放性的主问题，给予了学生充分的自主探究空间。学生们通过具体分析和评估庄子和惠子的辩论过程，学会具体阐释理由；也在这一过程中对庄子为代表的道家和惠子为代表的名家各自对生命的理解和话语体系有了初步的认识，学会进行思辨性的阅读和分析性写作，从而实现更好的批判性继承传统文化。
活动小结
“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”思想与思想的碰撞，迸发出智慧的火花。聚焦读写结合，融合情境创设，或线上或线下，相信各位教师们都能有所收获。这不仅是一次教研活动，更是一次启发、一场交流、一种学习、亦是一种引领。仰高笃行，知新致远。
供稿：教学研究指导部 沈燕
上海第二工业大学附属龚路中学 曹韵 顾若妍
华东师范大学附属周浦中学 韩军延
审核：胡根林 徐宏亮