为促进理论方法与科研实践的深度融合，1月14日上午，“科学·科技·科研”——2026年浦东新区教育科研学术季活动分论坛五“游戏分享活动中教师的提问艺术”主题研讨活动，在上海市浦东新区靖海之星幼儿园顺利举行。松江区教育学院科研部副主任董剑晖老师、浦东教育发展研究院教育科研指导部副主任俞莉丹老师、浦东新区幼儿园科研负责人、吕萍幼儿园教育科研学科工作坊成员、“师幼百语”研修团队共130余人参会。活动由浦东教育发展研究院教育科研指导部吕萍老师主持。
随着幼儿园户外2小时的深入推进，教师以游戏分享活动梳理幼儿经验、拓展经验、深化认知、激发探究，努力提升游戏的育人价值。但在游戏分享活动现场，教师经常陷入“幼儿无话可说”“分享沦为单向汇报”“无人倾听”等困境。如何提升户外游戏分享活动质量逐渐成为大家共同关注的热点、难点问题。本次研讨活动聚焦各类游戏分享中教师提问，汇聚实践探索案例和优秀经验，为教师组织和实施高质量的游戏分享活动提供智慧决策。
案例分享：实践反思循环 机智生成提问艺术
金粤幼儿园代天红老师分享案例《从“游戏热闹”到“思维活跃”：中班“捕风”游戏分享活动的提问链分析》。基于布鲁姆认知目标分类学，构建“记忆—理解—应用—分析—评价—创造”六层次提问链，从识别“捕风”游戏中的认知冲突出发，设计层次递进的问题序列，以倾听与追问取代评判，思维过程可见、可导、可评，推动幼儿从行为描述走向因果推理与迁移创新。
东陆幼儿园吴丹雯老师分享案例《持续点燃幼儿探究欲望的提问设计与优化——以中班户外光影游戏分享活动为例》。针对提问的“封闭、高难、包办”困境，吴老师用开放性问题收集多元现象、追问思考过程鼓励观点碰撞、制造认知冲突引导主动验证、提炼思维方法赋能未来探索，提问焦点从“答案是什么”转向“你是如何思考的”，有效激发幼儿的探究热情。
童乐幼儿园李天珍老师分享案例《中班建构游戏分享环节教师提问的优化——以各种各样的车为例》。李老师诊断原有提问存在分布不均、类型单一、缺乏逻辑性和生活关联性等问题，通过均衡提问分配、增加开放性提问、构建连贯追问链、紧密结合生活经验与发展目标等策略，展示了如何将封闭性提问转化为能激发幼儿深度思考的优质提问，引导幼儿主动思考和表达。
羽灵幼儿园张俊慧老师分享案例《建构游戏分享活动中“隐形”教师提问激发幼儿提问的策略》。通过对6次游戏分享活动数据分析，发现教师提问106次，幼儿仅1次，揭示出教师高控、幼儿话语权受限。张老师有意识地“退后”，运用“预留思考空白”“鼓励同伴回应”及“精选冲突作品”，在近期9次分享活动中，教师提问降至17次，幼儿提问跃升至74次。
博山幼儿园冯晓静老师分享案例《中班艺术创意区游戏分享活动的提问分析与优化》。通过持续观察中班幼儿以石头材料为载体开展绘画、拼贴创作，冯老师开展三次分享活动并不断优化提问策略，从单一封闭性提问，逐步过渡到多层次提问，引导幼儿分享创作思路、合作经历、互评作品，有效激发幼儿表达欲，提升语言、思维与审美能力。
五位老师对科探、建构、艺术相关领域的案例分享，引领与会教师走进游戏分享活动现场，一起思考和解决问题，也对教师的提问艺术有了更具体、更全面的认知。
南六幼儿园祝丹芸、金新幼儿园周轶洪、南门幼儿园冯霞三位老师进行现场同行互动。祝老师认为教师的提问经常会关注表现现象、“霸权”、缺乏等待，常常懊悔错失教育契机。教师提问经验和方法的积累是从一次次的小问题中、现场活动后的复盘、反思、分析、再实施、经验迁移不断反复的过程中产生的；周老师认为实践反思与优化后的问题设计贴合幼儿年龄特点，从回忆讲述到创意设计，梯度清晰，还善用开放式、启发式提问，“问题链”设计与“生生互动”策略，破解了单向提问的困惑，提供了参考和有效经验。冯老师认为教师以幼儿兴趣、幼儿的经验为核心，提问从 “回忆游戏过程”逐步升级到“分析策略、创造新玩法”，推动生生互动，从“师问幼答”变“幼幼共思”，这些经验指引从理念到理论再到实践的具体操作。
活动观摩：沉浸式体验，感受提问的灵动与魅力
【现场活动一】
靖海之星幼儿园胡诗祺老师带来《中班“鸡窝观察记”绘画分享活动》。活动源于幼儿对园内鸡窝及母鸡的兴趣，通过“走进鸡窝”“聊一聊母鸡在干什么”“我们的记录”和“我们的发现”四个环节，引导幼儿回顾、梳理和表达自己的经验。教师以开放性提问、鼓励性评价及同伴互猜等方式，借助绘画作品介绍自己的发现，幼儿语言表达的连贯性与表现力提升。
南六幼儿园潘永凤、潼江幼儿园渠王琪两位老师进行现场互动。潘老师认为分享活动紧扣观察－记录－分享的核心逻辑，以母鸡行为细节为切入点，通过追问引导幼儿聚焦具体动作，为后续的记录活动提供支架。渠老师认为分享交流最大的优势是有一个非常真实、可持续的情境，幼儿自发用画笔记录，基于共同经历过的情境、共同看见过的生活片段来交流，幼儿“越说越会观察、越说越会表达、越说越会学习”。
【现场活动二】
靖海之星幼儿园陈露老师带来《大班户外运动游戏“游击战”分享活动》。以三次递进式分享交流为纽带，游戏初期，幼儿搭建“游击战”阵地，第一次分享聚焦自身游戏角色与即时感受；次日幼儿结合手绘阵地图纸开展第二次分享，探讨游戏策略与团队合作；游戏全部结束后，进行第三次分享，总结游戏成长与整体收获。幼儿在沉浸式体验中提升团队协作、问题解决与语言表达能力。
冰厂田前滩幼儿园华夏、东方幼儿园顾天宇两位老师进行现场互动。华老师认为教师通过递进式提问，巧妙引导幼儿在游戏中学习，初期聚焦个人体验，激发成就感；中期深化策略反思，提升认知；后期强化协作，促进互助。幼儿同理心、语言表达能力和解决问题能力得到发展。顾老师观察到有男孩提出“材料不稳易倒塌”难题，孩子们立刻热烈讨论，主动调动经验分析问题、探索多元解法。教师借机引导对比融合想法，培养合作反思与创造性思维等学习品质。
微讲座：深层解析实践，重构提问生态
吕萍老师作《重构提问生态——基于幼儿游戏分享活动的观察与分析》微分享。吕老师解析当前幼儿园户外游戏分享活动的时间、形式，注重幼儿真实情感体验、语言表达、人际交往、问题解决、推理、反思等六大能力的培养。提问贯穿游戏分享活动始终，“携带”分享目的并“撑起”活动全程，影响游戏分享活动质量。但教师的提问存在宽泛、笼统、程式化、忽视差异等问题，受到教师观察素养、师生比、工作量等因素影响，根源在于分享活动目的过度追求“全程”“完整”“结果”。为此，倡导教师观察幼儿游戏过程要增强目的性、具体性、聚焦性和连续性，了解幼儿游戏情况；从“全程”“完整”走向具体事件、具体问题的分享与解决，更符合幼儿的年龄特点（具身思维）和认知特点（短时记忆）；综合运用多种分享组织形式和采用多次分享；要关注幼儿的年龄特点和活动情境，探索不同的提问方式；养成记录游戏分享活动的习惯，不断反思和优化教学行为。
专家点评：走向有效提问，持续深化探索
松江区教育学院董剑晖副主任结合5个现场分享的案例和2个活动现场，引领大家思考“什么是真正有效的提问？”。董老师认为有效的提问，深深根植于“你是谁”，受到教师个性、教育信念、思维方式、对儿童的理解的影响。第一，提问是思维的脚手架，教师设计的问题从回忆走向归因，再走向创造；第二，提问是探索的点燃器，把评判往后放，把好奇往前推；第三，提问要基于儿童经验，形成逻辑链条，助推思维纵深发展；第四，提问是话语权的转移器，幼儿从被动的回答者，变成了主动的提问者，构筑真正的对话生态；第五，提问是一种系统性支持力，用提问帮助孩子回顾、反思、延续思考。
董老师希望教师要更多关注儿童的真实状态，如认知特点、社会情感需求、语言表达方式、游戏行为模式以及个体之间的巨大差异，就“如何构建问题链，支持儿童思维进阶？”“如何激发幼儿提问”“如何结合一对一倾听，让提问成为经验连续生长的桥梁？”等方面继续深入探索。
十余年来，浦东幼教同仁聚焦集体教学和游戏分享活动，深研“师幼互动中教师言语行为”，取得显著成效。本次研讨会是研究者、一线教师真研究、实践反思、改进探索、理论与实践相互关照的学术盛宴，将为提升师幼互动质量和户外游戏分享活动过程质量提供新案例、新思路、新路径。未来我们将继续以“协同创新”理念，以“过程质量”为宗旨来观察、实践、反思、优化教师言语行为，提升户外游戏分享活动质量，促进幼儿积极主动、有能力地健康发展。
供稿：教育科研指导部 吕萍
审核：俞莉丹 郑新华 李军