2026年4月23日下午，近两百位浦东新区语文教师代表齐聚上海市洋泾菊园实验学校，共同参与了一场以“跨学科情境下小学语文深度学习路径探索”为主题的区级教研活动。
本次活动围绕新课标提出的“跨学科学习”任务群，聚焦一线教师在课堂实践中遇到的困惑，通过教学观摩、专题研讨和总结提升，探索语文教学的实践智慧。
活动由浦东新区小学语文教研员蒋伟伟老师主持。
01 直击痛点：语文跨学科学习三大追问
主持人结合当前“跨学科学习”落地过程中的三大难点，提出本次活动试图回应的关键问题：
第一问：融合的“边界”在哪里？第二问：实践活动的“深度”如何把握？第三问：能力提升的“阶梯”如何搭建？
这些问题直击一线教师的实践痛点，为后续的课堂观摩与研讨提供了清晰的思考框架。
02 课堂实践：在“对”与“合”中探索路径
围绕统编教材一年级下册识字单元《古对今》一课，洋泾菊园实验学校的黄静怡、钱乐瑶两位老师，分别执教了第一、第二课时，完整呈现了一个基于语文课堂的“跨学科学习”实施过程。两位老师以多学科知识为“赋能”工具，让学生在真实的探究中深化语言规律的理解，展示了如何以语文为核心，有机融入多学科元素。
第一课时，黄静怡老师依托“对子”这一独特的语言形式，创设了富有韵律和趣味的学习情境。课堂上，通过精心设计的动画视频科普“霞”的由来，将气象知识与汉字理解自然融合，帮助学生在理解“朝霞、晚霞、和风、细雨”等词语的过程中，发现对子“字数相同、意思相对”的基本规律，更在生动直观的情境中，初步感受汉语表达中天地、万物、时序之间的和谐与呼应。
第二课时，钱乐瑶老师则进一步将学习引向深入。在理解字词的基础上，巧妙引导学生从“构词”走向“构对”，从“语用”走向“思维”。学生在老师引导下探究“桃李、杨柳”等植物对的内在关联，尝试运用简单的植物分类知识，有理有据地解释它们何以能“成对”。
03 主题研讨：多维视角下的深度剖析
观课结束后，区中心组的四位老师围绕不同维度依次做交流发言。
华东师范大学第二附属中学前滩学校孟洁老师认为，本课识字教学的亮点在于紧扣“对子”语境，实现识字与学文的深度融合。教学中不仅运用字源图示、字理分析、归类识记等多种方法，引导学生掌握“圆、寒、暑、霞”等汉字，更重要的是将这些字词始终置于有意义的语言整体中，学生在理解对仗规律、体会语言韵味的过程中“结识”汉字，在运用中巩固生字。
福山外国语小学叶静燕老师认为，两节课的词语教学实现了语言学习与思维发展的同步推进。例如：学生不仅知道了“严寒”“酷暑”的意思，更发现了它们构成“对子”的逻辑，从“理解词义”走向“发现规律”。
浦明师范附属小学李梅老师认为，跨学科知识的融入不是简单叠加，而是为语文学习“赋能”。科学、地理等知识的恰当引入，为理解“对子”内涵、开展语言创编提供了真实情境与认知支架，使语文学习扎根于更丰厚的现实土壤。
昌邑小学潘琳老师分析了两课时学习路径的设计。从认读仿说，到发现规律，再到情境创用，路径清晰，台阶合理，确保了不同层次学生的有效参与和成长。
04 总结提升：为“语文”而“跨界”
浦东教育发展研究院语文教研员蒋伟伟老师为本次活动作总结。蒋老师进一步强调：成功的跨学科语文课，应该是 “为语文而跨界”。多学科知识的引入，是为了让学生在需要运用综合能力的情境中解决问题，最终目标是提升语文素养。
她将本次活动中探索的教学路径概括为三种“可能性”：
•守住边界：让语文教学始终围绕语言实践展开，确保学科本体不迷失。
•挖掘深度：让学生在真实的学习情境中实现知识的内化和迁移。
•搭建阶梯：让跨学科学习的目标、任务与形态体现进阶，让每个学生都能在“最近发展区”获得成长。
本次教研活动，如同一场及时雨，为正在探索“跨学科学习”的一年级语文教师提供了宝贵的实践经验和清晰的指引。语文的“跨学科学习”，出发点和落脚点都应是语文本身。只有在“对”的语言规律中站稳脚跟，才能在“合”的广阔天地里游刃有余，最终让核心素养的培育在课堂上真实发生。
撰稿：教学研究指导部 蒋伟伟
审核：陈久华 徐宏亮