2026年4月23日下午，以“自主梳理，问题驱动，让学习真实发生”为主题的浦东新区高一语文教研活动在上海市进才中学大礼堂顺利举行。本次活动由浦东新区高一语文教研员郑艳红老师主持，特邀上海市教师教育学院范飚老师作专家点评，全区高一语文教师齐聚一堂，共探教学真谛。
第一节课由上海市进才中学徐黎佳老师执教《阿房宫赋》。课堂以考古发现与文本描写的认知冲突为切入点，主问题源于学生预习单的真实生成，引导学生开展小组互学，呈现了一节兼具深度与温度的语文课。徐老师引导学生从文体特色、创作目的、时代背景、作者生平等多角度深入探究杜牧虚构阿房宫盛景的艺术逻辑与现实深意。为深化理解，课堂补充了“历史真实”与“艺术真实”的相关理论资料，帮助学生领会杜牧“借古讽今”的创作自觉，进一步体会古代士人“文以载道、心系天下”的家国情怀。同时，依托预习单、学习单、作业单的配套设计，结合随笔撰写、文体仿写等实践任务，助力学生扎实掌握知人论世、具体分析、比较探究等古文阅读方法，在提升古文素养的同时实现思辨能力的有效进阶。
第二节课由上海中学东校许春璇老师执教。本次授课内容为《必修下第一单元梳理课》，本堂课以学生预习疑点为切入点，立足一表一问架构课堂：以言说策略梳理表为学习载体，聚焦学生在梳理中的疑问——“言说策略如何归纳与迁移”来设计主问题，课堂上结合学生课前梳理表格推进教学，充分凸显学生主体地位。第一环节，组织学生交流预习成果，梳理烛之武、孟子、樊哙等人物的言说过程，从对象、观点、情境等要素展开分析，共同提炼言说策略。第二环节，聚焦范增言说失败案例开展小组合作，从人物性格、场合、立场等角度分析问题，优化言说方案，落实策略迁移。整堂课既注重知识体系的整合建构，又依托合作探究回应学生梳理过程中的真实问题，有效培养学生信息筛选、归纳提炼、迁移运用的语文综合素养。
浦东新区语文教研员郑艳红老师介绍了开课情况。她称赞两位老师始终秉持严谨专业的教学态度，在备课与授课过程中精益求精，力求以最佳状态呈现真实而深度的课堂。同时，郑老师以“眼中有学生”回应两位教师在公开课备课、试讲过程中遇到的困惑，如小组发言形式的选择、教学设计的坚守与调整等。这些贴近一线教学实际的问题引发了在场教师的共鸣与深入思考。
上海市教师教育学院教研员范飚老师对两节课给予充分肯定。针对徐黎佳老师执教的《阿房宫赋》，范老师指出，预习作业的回顾环节凸显了部编版教材的鲜明特点，教学主线简洁清晰，教学内容取舍合理，始终紧扣“问题驱动，让学习真实发生”的核心要求。他指出，本课主问题“杜牧一边夸大其词地虚构，一边却又在文里塞进了一大堆看似“逼真”的细节：他为什么要这样做？”源于学生预习单，能够有效引导学生主动关注文史相悖之处，并在课堂中得到快速推进与深入解决。徐老师在小组互学环节点拨到位，其“注释与文本相联系”“关注文章内容的排列顺序”“不要孤立地看修辞”等精辟点评，不仅为学生解决主问题提供了有力支撑，也为学生提供了可迁移的古文阅读策略。结合课堂实际，范老师提出了进一步优化建议：一是优化课堂互动与朗读环节，在关注发言学生表达的同时，注重引导全体学生认真倾听、理解发言观点，并加强课堂出声朗读，以体会《阿房宫赋》的音乐美；二是完善主问题引导与小组展示环节，针对部分小组回应偏离主问题的情况，教师需在关键阶段适时干预、精准引导。若分组较多，无需安排每组逐一展示，以此提升课堂教学效率。
针对许春璇老师执教的《必修下第一单元梳理课》，范飚老师指出，本课教学主线简洁清晰，环节排布完整有序，以学生预习交流、情境迁移运用、课堂小结回顾推进教学，课型范式稳定规范，呈现出一节扎实有效的单元梳理课。范老师指出本课两大亮点：一是对学生预习梳理成果的高度重视与充分利用。以学生课前完成的“言说策略梳理表”为载体，将学生真实的梳理过程、困惑与思考直接转化为教学资源，让课堂真正从学生的学习起点出发，具有参考价值。二是教学设计的突破，课堂并未止步于对烛之武、孟子、樊哙等人物言说策略的归纳，而是以范增劝谏失败的案例为抓手，设计了从“策略提炼”到“情境重构”的迁移任务，将单元梳理从文本阅读的终点推向了语用实践的起点，回应了单元“言说策略”的核心学习任务。同时，范老师也提出了优化方向：课堂需进一步聚焦核心问题，精简提问，强化言说策略要点提炼，提升探究针对性；探索“阅读—运用—回归文本”的设计，为单元梳理课从阅读走向语用的进阶教学，提供更清晰的路径。
本次教研活动立足“双新”理念，以真实学情激活语文课堂内生动力，既明确了思辨性阅读与单元梳理课的教学路径，更凝聚了浦东高一语文教师的教研智慧。未来，浦东高一语文团队将继续秉持协同研思、勇于探索的精神，在自主梳理与问题驱动的教学道路上稳步前行，书写语文学科育人的新篇章。
供稿：教学研究指导部 郑艳红
上海市进才中学 徐黎佳
上海中学东校 许春璇
审核：胡根林 徐宏亮