为进一步加强浦东新区学科工作坊建设，总结学科工作坊在主题研修、团队引领和教师培养中的有效经验，促进学习共同体理念下的教师专业成长，浦东教育发展研究院教师教育培训部组织开展“破浪·共济：看见研修的真实发生”2026年学科工作坊主持人展示活动。来自全区中小学的学科工作坊主持人、学科带头人、骨干教师及学校研修组织领衔人等参加活动。活动通过主持人专题分享、专家点评与现场交流等形式，集中呈现学科工作坊主持人如何从真实问题出发，设计研修任务、搭建实践支架、组织团队共研，并在持续探索中推动教师专业成长与课堂实践改进。
小学分会场一
以工具支架组织共同实践：研修如何支持教师深度参与
小学场于5月26日在浦东新区唐镇小学举行，设两个分会场。分会场一由教师教育培训部周瑞老师主持，特级教师、正高级教师张广录老师担任点评专家。
三位工作坊主持人从研修推进中的真实困境出发，呈现了主持人如何通过工具设计、任务组织和过程引导，推动学员主动参与研修实践。
浦三路小学郭妹峰老师以《研习单，解决真实困境的共同实践》为题，回顾了工作坊七年三轮的迭代历程，展示了研习单如何从“活动单”走向“研究单”“创生单”，成为承载目标、任务、工具与成果的研修支架，推动教师在共同做事中生成归属感与专业成长。
上海市实验学校东校朱云华老师以《精准补给驱动，导航专业成长》为题，围绕小学数学“SOLO理论视域下链式进阶型作业”研究，介绍了团队如何通过“困惑前置—分批补给—阶梯引领—闭环迭代”的研修路径，为教师提供理论、标准、设计与评价等多维支持，助力学员从经验摸索走向有路径、有工具、有标准的专业进阶。
顾路小学徐洁老师以《图为支架，思在其中——小学语文“思-图融合”阅读教学研修实践》为题，展示了工作坊如何以思维可视化工具破解阅读教学中学生“思维稀薄”的难题，并在锚定实践课、拆解评课路径、开展集智拓展与提升主持人能力的过程中，形成可迁移、可生长的工具支架。
在专家点评环节中，张广录老师借亚里士多德“四因说”剖析工作坊研修的内在逻辑，指出高质量研修应始于真实痛点的精准锚定，通过工具与关系构建形成共同体结构，以支架驱动每一位学员成为研修的“发动机”，最终指向教师专业尊严与反思能力的提升。由本场展示的研修经验可见，工具并非简单的操作材料，而是主持人组织共同实践、激发深度参与、促进经验生成的重要媒介。
小学分会场二
从问题诊断到课堂改进：研修如何回应真实教学困境
小学分会场二由教师教育培训部陈潇老师主持，上海师范大学教育学院曾艳副教授担任点评专家。
四位工作坊主持人围绕不同学科与领域中的真实难题，呈现了工作坊如何从问题识别出发，在持续研讨、实践验证和策略迭代中推动课堂改进。
唐镇小学楼坚老师以《从问题诊断到课堂改进：创意写作研修破解教学困境》为题，和本工作坊学员代表张晓玲（张江高科实验小学）、茅济丹（合庆镇中心小学）、唐小薇（竹园小学）、洪旻旻（三林镇中心小学）、薛志华（福山唐城外国语小学）老师以圆桌论坛的形式进行分享。他们聚焦小学语文写作教学中任务套路化、资源挖掘浅、指导笼统化等痛点，带领团队系统梳理教材资源，提炼创意写作策略，并通过情境、结构、表达等多层支架推动写作课堂从应试表达走向真实创意。
洋泾菊园实验学校余智华老师以《以研修聚力 育心共前行》为题，分享了心理学科工作坊推进“心升课程”本土化的三阶段研修路径，展示了团队如何在多轮实践中优化课时、细化目标、转换场域、重构结构，使外来课程理念转化为贴合本土学情的心理育人实践。
福山外国语小学方小云老师以《在纵横交织中，锚定课堂坐标——教师实践性知识的生成之路》为题，呈现了团队围绕小学数学跨学科主题学习，在大概念理解、学科联通和表现性评价设计中不断辨析、重构与落地的研修过程，并邀请工作坊学员朱轶一老师（福山唐城外国语小学）分享了工作坊的子课题研究。
致立学校宋克霞老师以《从问题到策略：培智课堂教学改进行动》为题，分享了团队面对新教材落地与特殊学生真实学情之间的适配难题，如何借助课堂录播与切片分析捕捉常态课中的真实问题，并围绕行为干预、多元评价、分层教学等形成可操作的改进策略，该工作坊学员唐蕾蕾、夏培艺、康晓燕老师（致立学校）分别展示了不同策略下的教学案例。
曾艳老师从教师学习共同体视角对四个团队的实践进行了深度点评。她指出，四个团队虽学科领域不同，但都以真实问题凝聚团队共同事业，以教师对学生成长和专业实践的共同关切激发持续参与，并在实践探索中逐步积累起共享的知识与资源。她特别强调，团队成员之间的差异、张力与不同经验并非障碍，而是推动共同体持续改进的重要动力；跨校际工作坊的长效运作，还需要领导支持、信任文化、心理安全感以及对教师专业自主的尊重。由本场展示可见，高质量研修并不止于发现问题，更在于把问题转化为可讨论的任务、可操作的策略和可检验的课堂改进行动。
中学场
研行相生：研修中的项目推进与实践转化
中学场于5月27日在浦东教育发展研究院峨山路院区举行，由教师教育培训部顾俊超老师主持，华东师范大学课程与教学研究所吴刚平教授担任点评专家。
六组工作坊主持人聚焦实践性项目研究的推进过程，呈现了如何将真实问题转化为研修任务，将团队探索转化为课堂实践与阶段成果。
浦东教发院黄娟老师以《从碎片到单元，从设计到支架》为题，围绕高中信息科技作业碎片化、实践性不足和评价单一等问题，带领团队通过单元规划表、作业属性表、作业设计模板和反思评价表等工具迭代，逐步形成素养导向单元作业开发路径，推动教师从“凭经验设计”走向“有依据设计”。
浦东教发院单恩媛老师以圆桌分享的方式，与学员代表季艾艾（龚路中学）、王颖婷（上海市实验学校）、郑筱筠（上科大附属学校）、刘琴心（上实东校）老师共同展示了初中英语工作坊的研修历程。团队以产出导向法回应“学用分离”和新课标落地难等困境，从理论学习、单课打磨、单元设计到多课型迁移，形成“小团队打磨单课—团队打磨单元—团队打磨单课型—分组打磨多课型”的四阶推进路径，探索从“精一课”到“通单元”“带全类”的研修转化。
沪新中学龚瑞华老师与学员陈燕霞老师（川沙中学）以《从“不敢教”到“共生共长”》为题，分享了高中数学建模教学的突围之路。面对教师不敢教、不会设计、常态课难落地等问题，团队搭建“缓坡支架式研修链”，通过共创模板、分组研磨、课堂实践和多轮修改，让普通教师在支架托举中完成从“无从下手”到“敢做会做”的转变，并形成可直接进入课堂的数学建模案例。
浦东教发院赵禧琳老师与学员胡蝶（民办正达外国语学校）、钱妍婧老师（上南中学南校）围绕地理实践力培养展开分享。团队从读课标、查文献、梳理教材实践活动入手，厘清地理实践的学科独特性，并以地理实验为突破口，推动课例从定性观察走向定量分析，从单一实验走向证据链建构，同时打磨地理实践力评价指标，让实践活动的设计、实施与评价更加可操作、可推广。
浦东教发院沈学文老师以《痛点即起点，翻车即教研》为题，聚焦美术影视教学和AI影像创作这一新领域。面对教师影视语言零基础、AI工具不会用、课堂转化难等现实痛点，团队以《潮起浦东》城市影像短片创作为任务，在分镜脚本、提示词迭代、工具升级和画面修正中不断试错，把“翻车现场”转化为教研资源，推动美术教师从技术恐慌走向课堂创生。
浦东教发院胡素芬老师与学员陈俊光、任磊、瞿怡老师以《微光成聚——多元视角下的工作坊研修》为题，介绍了初中数学长作业研究的推进过程。团队围绕作业碎片化、评价低效和素养落地难等问题，将长作业作为研究载体，并通过子课题认领、AI辅助评价、数字平台支持和课题实践推进，支持学员在各自学校情境中形成可持续的研究方向与实践成果。
吴刚平教授在点评中指出，六个团队虽学科不同、问题各异，但都体现出问题驱动、过程推进、成果转化的共同逻辑：从真实问题切入，以支架搭台，在持续迭代中形成可推广的成果与可复制的模式。他同时建议，后续研修应进一步关注学生成长变化，使教师研修的价值最终落脚于学生核心素养的发展。本场展示表明，实践性项目研究不是停留在文本中的研究方案，而应通过持续研修转化为教师共同参与的实践任务、课堂行动和成果积累。
从小学场的工具支架与问题转化，到中学场的项目推进与实践落地，本次展示活动集中呈现了学科工作坊研修的共同逻辑：以真实问题为起点，以任务设计为牵引，以工具支架为支持，团队共研为保障，最终指向课堂改进、教师成长与成果生成。未来，浦东新区学科工作坊将继续坚持以实践性项目研究为抓手，进一步发挥主持人的专业引领作用，推动高质量研修在真实情境中持续发生，为优秀教师梯队培养和区域教育高质量发展注入更坚实的专业力量。
供稿：教师教育培训部 陈潇
审核：胡意慧 李军