2026年10月8日，浦东新区高中语文读写融合学科高地结项系列展示活动东昌中学专场，联动文建中学如期举行。本次活动暨浦东新区高一语文主题教研活动，聚焦“基于核心问题的读写融合实践研究”，围绕“以核心问题为枢纽，破解读写割裂困境，落实语文核心素养”展开，汇集课题汇报、课例分享、公开教学、微讲座、专家指导等多元板块，为区域高中语文读写融合教学提供研究样本与实践范式。
第一板块：学科高地，成果展示
本板块为东昌中学读写融合学科高地项目结题展示，集中呈现三年来高地校在读写融合领域的理论建构与课堂实践成果。
东昌中学金慧、田雪婷老师作课题结题汇报《基于核心问题的读写融合实践研究》。汇报立足统编教材编写理念、新课标要求与宋桂华教授读写融合高阶形态理论，直面语文课堂教学碎片化、读写形式化、读写教学互相割裂的现实痛点，阐释“读写融合不是简单读写叠加，而是言语经验双向流动”的核心观点。课题明确核心问题、子问题、问题链的概念边界，提出以探究性核心问题作为课堂枢纽，依托序列化问题链打通阅读与写作壁垒；梳理出核心问题设计从立足单篇走向立足单元、从学习表达规律走向创设真实研习情境的两次重要转向，形成阶梯式读写实施路径、主问题教案模板、“四单”结构化支架、教学评一体化评价量表五大实施策略。课题产出12节典型课例、4篇论文、3套可推广教学模板，为区域读写融合教学搭建起可复制、可迁移的实践框架。
随后，东昌中学左惊喜老师带来课例分享《读中悟法，写中见心——基于核心问题的〈荷塘月色〉读写融合教学实践》。本课例以“朱自清如何借助荷塘月色之景语写心传情”为探究核心问题，设置“赏眼前荷塘、探采莲旧湖、明写心之法”三层递进教学活动，借助资料卡片支架实现“读细、读深”，联动单元旧作《故都的秋》习作开展片段修改迁移训练，完成“读中悟法，写中见心”的读写闭环。分享中，左惊喜老师总结核心问题设计两大原则：规避主题先行，保留学生思维探究空间；知识落点精准，紧扣单元教学目标。同时提炼写作目标的设计要义，写作任务应当与核心问题保持一致、配备可视化操作支架、树立单元统整意识，为散文单元读写融合教学设计提供鲜活样本。
第二板块：课堂教学，示范引领
在高地校结题成果基础上，区级学科带头人带来深度探索课例，立足“文学阅读与写作”任务群，展现核心问题统领下读写融合课堂的多元样貌，发挥示范辐射作用。
沪新中学苏颖老师执教《声声抒愁 析词成评——〈声声慢〉》。本课围绕“语言何以写尽词人的难言之愁”核心问题展开，打破标签化诗词解读的教学惯性。课堂从开篇叠词的语音韵律切入，通过原版与删改版本对比，让学生体悟“声音秩序即是情感秩序”；依次解读淡酒、归雁、黄花、梧桐细雨等核心意象，梳理词人多次排遣愁绪却逐一落空的情感轨迹，层层拆解国破家亡、丧夫流离、岁月流逝等多层愁情内涵。教学将知人论世后置，搭配填空式写作支架，把文本细读的感性体验转化为文学短评的理性表达，构建“课堂阅读—当场写作—课后修改拓展”完整读写闭环，落实单元学写文学短评的学习任务。
浦东教发院沈燕老师执教《生命的诗意：两种归——〈短歌行〉与〈归园田居〉》比较阅读课。本课以关键字“归”搭建互文阅读的探究支点，设置探究性核心问题，引导学生比较曹操、陶渊明两种迥然不同的人生抉择与精神归宿。课堂设置表格梳理、诗体改写、典故研读等学习活动，四言与五言的诗体改写成为读写融合重要抓手，让学生体会诗歌形式本身就是情感表达载体。教学尊重学生多元理解，不输出标准化价值结论，引导学生在文本细读中思辨两种生命选择，以双“归”为核心动线，结合曹操与陶渊明的人生选择完成诗意比较阅读，将教学重心从字词基础转向鉴赏表达，契合文学阅读与写作的高阶目标。
同时，依托浦东高一语文钉钉群开展线上教研，上中东朱娟红团队带来必修上册第二单元整体设计微讲座；瞿志丽老师开设《芣苢》《插秧歌》公开课。云端共研，以理论与优质课例共享，持续开展读写融合深度探索，助力区域教学提质。
第三板块：微型讲座，思研提升
两堂公开课后，两位学科带头人教师结合课堂实践开设微讲座，从课例走向理论提炼，实现教学实践向教研思考的升华。
沪新中学苏颖老师作微讲座《循声·析理·成评——基于“文学阅读与写作”任务群的古典诗词教学实践》。她针对古典诗词教学标签化解读、读写脱节两大现实困境，总结《声声慢》一课的实践经验，提出古典诗词读写融合实施路径：以语音诵读为入口循声入境，以分层细读为抓手析理悟情，以小切口写作任务导向完成成评输出；强调读写融合应当前置嵌入阅读全过程，边读边写、以写促读，借助支架降低文学短评写作门槛，让诗词的声音被听见，细读的思维被看见，学生审美表达被成全。
浦东教发院沈燕老师带来微讲座《核心问题如何统领读写活动？——区域教研的实践路径》。沈老师高度评价了东昌中学基于核心问题的读写融合实践；回顾浦东新区三年读写融合区域教研完整历程，梳理调研诊断、课例研讨、策略提炼、推广验证四阶段工作；进一步阐释核心问题、子问题、问题链的内涵，明确区域教研三大共识：全部教学环节服务核心问题、读写嵌入式融合、读写支架由学生自主生成；同时直面现存挑战，提出需要持续锤炼教师文本解读能力，厘清读写融合课课型边界，未来将继续探索跨单元、跨学科读写融合教学设计方向。
第四板块：专家指导，总结进阶
华师大二附中薛菁菁老师作专家指导《核心问题统领·读写融合进阶》，对整场教研活动进行复盘、点评与高位引领。薛菁菁老师充分肯定东昌中学学科高地三年研究扎实厚重，课题汇报、课例分享清晰呈现从理论框架走向课堂落地的完整路径；高度评价两节公开课与两场微讲座，认为课例很好践行了“核心问题统领读写活动”理念，在破除标签化阅读、搭建读写支架、落实任务群教学上提供优秀范例。同时，专家也提出课堂容量与学生生成之间的平衡，指出可将文学短评后置为课后任务，保障课堂研讨交流时间。薛老师强调，读写融合要真正实现“言语经验双向流动”，阅读为写作提供方法，写作反哺深化阅读理解。薛菁菁老师勉励区域教师继续深耕，把课题研究成果持续转化为常态化课堂教学行为。
本次活动集中展示东昌中学学科高地结项成果与区域读写融合教学的深度探索。展望未来，浦东新区高中语文将持续彰显学科高地的辐射引领效能，以核心问题为抓手，推动读写深度交融互通，稳步深化教、学、评一体化建设，将新课标育人理念扎实落地于每一堂常规课堂，深耕细作，切实涵养学生的语文核心素养。
供稿：教学研究指导部 沈燕
华东师范大学附属东昌中学 卢泉企 金慧
审核：胡根林 徐宏亮