为推进高中议论文教学研究，让教考衔接在课堂中落实，2026年10月8日下午，浦东新区高二语文教研活动在周浦中学举行。本次活动围绕“教考衔接视域下高中议论文写作教学”展开，全区高二语文教师参加。活动由浦东新区高中语文教研员郑艳红老师主持，周浦中学邱越媛老师执教公开课，周浦中学赵文格老师作专题分享，郑艳红老师播放学生课后访谈视频，邀请观课老师分享，并作总结。
一、单元写作指导课：从真实问题出发，指导审题立意
周浦中学邱越媛老师执教选择性必修上册第二单元写作指导课《审题与立意——议论文核心概念阐释》。本课依托第二单元的人文主题，创设了“一个人乐意行善仅仅是因为恻隐之心吗”这一写作任务，引导学生辨析“恻隐之心”与“乐意行善”的关系。
课堂开始，邱老师展示三份不同层次的学生预习作业，归纳出概念混用、理由不清、未扣“乐意”等共性问题，并提出两个探究方向：探明“恻隐之心”与“乐意行善”的关系，以及“恻隐之心是否是乐意行善的唯一动力”。学生借助学习单上的“半成品关系链”展开小组讨论，逐步梳理出：恻隐之心是人自然生发的本能，具有普遍性、非功利性，只是行善的开端；乐意行善则需要通过实践落实，恻隐之心只有经过主动“扩而充之”，才能转化为真正的乐意行善。
第二轮小组分享中，学生结合《大战中的插曲》等课文实例，提出行善动机并不单一，除恻隐之心外，还可能有职责、声誉、环境等因素，恻隐之心并非唯一动力。邱老师顺势点明，“乐意”是从道德底线走向更高的道德追求，并引用孟子“反身而诚，乐莫大焉”，引导学生理解发自内心的利他行善是更高级的自我价值实现。最后，学生归纳出审题要抓关键词、通过追问和逆推完善论点等方法。
课后，邱老师分享备课感受。她说，本课遵循“以学定教”原则，以学生预习中的真实问题为核心搭建课堂，依据课堂上学生的现场想法把思考引向深入。学生表现超出预期，自己收获很大。
二、专题分享：基于统编教材的议论文写作过程指导
周浦中学赵文格老师作《基于教材资源的议论文写作过程指导》专题分享。她指出，当前议论文教学有两个问题：一是缺乏完整体系，教学碎片化，对概念界定、逻辑推导、辩证说理等核心思维等能力缺乏长期规划；二是过程指导有脱节，多关注“写什么”和“写得如何”，却忽略“怎样写”。
她提出两点看法：写作要从“写文章”“写过程”转向在具体交际情境中写，让写作在真实任务中发生；写作知识要从静态的陈述性知识，转向可以迁移的程序性、策略性知识。
她提出两个改进方向：一是设计真实写作任务情境，明确作者、读者与写作目的，比如把“写一则文学短评”改成校刊栏目征稿，让写作更贴近实际应用。二是开发关键的策略性写作知识。她以必修下“如何阐述自己的观点”为例，引领团队梳理出构建新观点、整合不同观点的具体路径，如提新理由、反驳原有理由、推导不同结论、寻找内在联系等。
赵老师认为，邱越媛老师的课已经体现对策略性知识的探索，学生能总结出抓关键词、分层等审题策略。她最后说，后续还要继续研究如何把任务与知识转化为学生能力，以及评价量表、教学支架与小组合作等问题。
三、观课分享：审题立意要让学生走完思考过程
郑艳红老师在老师们分享观课感受的基础上，提出本课三个优点：一是从学生预习作业的真实问题出发，把模糊的审题要求转化为可操作的学习活动；二是回归经典文本，打通阅读与写作；三是用支架工具辅助学生思考，同时提醒工具不宜过多。
郑老师提到议论文审题立意要让学生经历“读懂材料—辨清概念关系—解释论据—形成判断”的完整过程，而不是只写出中心论点。考场作文审题立意要在短时间内完成，对学生的要求很高。教师要根据学生不同的思维卡点设计教学，把深入思考转化为可操作的分层学习要求。概念阐释要服务作文论题，无关内容要果断删减；论点形成后，要引导学生反思论证过程；还要培养学生对自己思考过程的反思能力。
本次活动聚焦一堂真实的审题立意课前指导课，并结合专题分享和观课交流，引发教师重新思考议论文教学的方向和做法。课堂中的问题更具体：学生卡在哪里，教师就在哪里搭支架；审题立意、概念阐释、论证推进这些环节，要落到日常写作教学中。后续，老师们还需结合各自学情继续尝试、调整，让议论文教学更贴近学生的真实困难，落实课标和教材的要求。
供稿：教学研究指导部 郑艳红
华东师范大学附属周浦中学 方琦
审核：胡根林 徐宏亮