2026年10月21日下午，浦东新区初中信息科技（人工智能）学科第八周教研活动在上海科技大学附属学校举行，采用线上线下融合方式。活动由区教研员瞿振芳老师主持，依次开展教学实践研究课、微讲座与评课交流三个环节，并由刘贯南老师作总结，全区学科教师参加。活动结束后，召开了2026学年学科中心组工作会议。
课例展示，物联落地
上海科技大学附属学校王海涛老师执教八年级《物物互通有新径》，本课以MQTT为主题。王老师先借助“出版社—邮局—报刊—订户”的类比，解析MQTT服务器、发布者、订阅者三个角色与topic的对应关系，再以三个任务推进实践：在仿真环境中将光照传感器设定为发布者、智能灯设定为订阅者，通过行空板发送消息远程点亮讲台上的实体灯，最后由学生两三人一组接入服务器，自行约定topic，完成组内温度数据的发布与订阅。实体灯的点亮过程最能说明这一点：学生在代码中并未填写实体灯的IP，灯仍被成功点亮，“无需获知对方IP亦可通信”这一特性由学生在操作中得到验证，而不停留于教师讲解。这一做法值得借鉴：抽象的通信机制先在仿真环境中验证，再借助行空板与实体设备加以确认，学生的理解由此获得可检验的依据。
讲座分享，平台赋能
微讲座环节，王海涛老师以《从平台联动到AI赋能：教学评一体化课堂的构建与实践》为题作分享。他从课堂中实际存在的时间损耗谈起：备课需将教学目标、活动、资源与评价要求逐项拆解，学生检索文件、配置环境、切换工具等操作常打断探究过程，学习过程与作品不易留存查看，教师亦难以据此调整后续教学。据此他提出，教学评一体化并非在课后追加一张评价表，而是使评价自目标与活动设计之始即同步发生。具体实施上，由LearnSite平台组织课程与活动、提供学生任务入口，需本地环境的实验经平台授权后启动XEdu Client运行，学生成绩与作品回流平台，学习、实践与记录得以贯通。
线上线下，以评促教
评课交流环节线上线下同步开展。线下先分组讨论、再由各组代表发言，发言中既有肯定也有追问。有教师认为，亮灯环节使学生的参与度较高，但学生操作期间需加强巡视，及时关注操作受阻的学生；有教师建议将“一人控制一盏灯”调整为小组协作完成集体造型，使更多学生获得操作机会，并使实体灯与网页端的体验保持一致。更多意见集中于学科本体：本节课的内核是MQTT的发布订阅机制，“让一盏灯亮起来”这一情境应贯穿全课，活动设计宜由简入繁，将多发布者单订阅者、单发布者多订阅者的情形依次经历一遍，理清topic、发布、消息三者的关系，避免学生形成一对多的片面印象等。也有教师肯定每个任务之后的即时微测，认为其使教师能即时掌握学生的接受情况，真实物联灯实验亦有效调动了学生的学习兴趣；还有教师建议后续为已打通的实践平台安排专项培训。线上参会教师在教研平台同步发帖，围绕本节研究课发表观课观点。线上线下各自发声、相互印证，对这节课的认识更为完整。
总结指导，助师精进
活动最后，区教研员刘贯南老师作总结。对新教师，他提出应建立清晰的评课逻辑框架，明确评课切入的维度，评课经验的积累亦将反哺自身的教学设计；对全体教师，他建议主动运用现有教学平台，借助平台实时掌握学情、提升课堂效率；就本节研究课，他提出应使“点亮一盏灯”的情境贯穿全课、前后呼应，衔接六年级“过程与控制”的已有知识，为学生建立新旧知识之间的迁移通道，并设计更多能调动学生参与度的互动活动。最后他鼓励教师多参加线下教研，青年教师多向骨干教师与经验丰富的教师请教，校际之间就近互助，共同提高。
明确职责，任务到人
教研活动结束后，2026学年学科中心组工作会议继续召开。会议对照《浦东新区教育教学中心组成员聘任办法（试行稿）》，教研员瞿振芳老师逐条明确相关要求，明确各项工作的动作、频次与交付物，使每项工作至学期末均可逐条核验。任务以在线协作文档方式认领，任务到人。刘贯南老师补充，团队已立项的区级重点课题即将开题，提出应使分散的研究方向统一到共同目标之下，按学科本体研究、青年教师课堂管理规范两条线分工，整合为完整的新教师培训材料；他强调全体成员均须完成对应任务，考核结果将作为下一轮聘任的重要依据。
本次活动以一节常态课堂展示物联网教学的实施过程，以微讲座呈现平台联动为课堂减负、为教学评一体化积累证据的可行路径，并以分组评课与中心组工作部署作结。与会教师在看课、听讲与评课中，对MQTT这类抽象机制如何借助仿真环境与实体设备落地有了更为具体的认识，也获得了可迁移至日常教学的做法。
供稿：教学研究指导部 瞿振芳
审核：姚霞 徐宏亮