2023年4月6日下午13:00，浦东新区高二语文教研活动如约而至。本次活动由区教研员胡根林博士策划组织，由区中心组成员、东昌中学孙丽杰老师主持，线上线下同时进行，围绕“单元写作教学”展开热烈研讨。线上通过钉钉群进行了讲座的直播与研讨课的录播，线下有来自建平中学、建平世纪、洋泾中学、北蔡高中、交中实验、文建中学、育辛高中等多所学校的七十多位老师到进才中学参加了现场活动。
首先，由语文特级教师、建平中学副校长郑朝晖老师为大家带来了题为“对议论性作文题审题的思考”精彩讲座。郑老师提出，议论文是有针对性的实用文，指导实践才是写作的最终目的。认识到这一点，可以有效地帮助学生解决审题、写作中的许多困难。在审题过程中，教师与学生首先需要理解题目本身的意义和价值，除语言意义外，还要就其语境意义对题目做深入的解读。郑老师认为，议论性作文的立意应明确双方观点的合理性，使自己的思想具有包容性、超越性与现实性。他结合《苏武传》及写作例题，对如何理解句子背后的语境意义，深化审题与立意做了具体的阐释。他强调，教师需要引导学生充分认识到现实中客观存在的矛盾与现象，继而针对现实中的现象、矛盾有所思考，方能全面地把握题意。最后，他以“勤于思考”“劳于读书”“逸于作文”三句箴言为自己的讲座画上了完美的句号。
郑老师的讲座鞭辟入里，展现了他对这一问题的深度解读，对老师们更精准把握议论性作文的审题有很大帮助。
随后，区中心组成员、进才中学备课组长董熔炉老师就“议论文说理论证如何深入”这一问题，做了极具启发性的发言与分享。董老师指出逻辑和思想的缺席是当前写作教学核心问题，他提出，议论文教学的核心应落在训练学生的思维能力上。他结合历年的高考作文真题和模考真题，对议论文内在逻辑展开了分类解读。如何让说理显得有深度？针对老师们普遍关心的这一问题，董老师结合学生作文，提出了“辨析概念、推进论述、加强辩证、补充不足、深化论点”等五条具体建议。
董老师的讲座切实关注到了老师们在一线教学中遇到的许多问题，深入浅出，切中肯綮，为老师们后续的教学实践提供了指导性的意见和方法。
其后，老师们现场观摩了进才中学龚佳丽老师的第一单元写作研讨课《让论述更严密》。 龚老师的课堂基于上一节课师生共同确立的议论文写作框架和写作思路，聚焦议论文写作的论述展开，旨在学得论述更加严密的写作策略。龚老师首先请小组代表呈现了上一节课共同完成的作文初稿，随后引导学生对该小组的论述进行思考、提出质疑。立足真实情境的教学设计极大地激发了学生的思维热情。学生彼此质疑，相互辩驳，在捍卫自己观点的过程中，不断调整、完善自己的论述和思考，逐步学会通过关键词的界定来澄清自己的观点，并掌握通过反例分析应对读者的质疑。龚老师的潜心点拨，帮助学生在论证过程中建立起“驳己意识”，弥补自己的逻辑漏洞，有效地落实了“让论述更严密”的教学目标。
进入评课环节，建平中学的吴晗姿老师和进才中学的凌梦菁老师分别对龚老师的课做了点评。吴老师高度肯定了龚老师独具匠心的教学设计，认为吴老师的课堂具有情境性，任务性，鲜活性，评价过程性等特点；活动任务的安排则充分体现出与材料的对话意识与和与读者的对话意识，对大家上写作课启发极大。凌老师则谈到，龚老师的课堂为上好日常写作课提供了宝贵的范例，同时指出课堂上学生的优异表现正是龚老师精心设计和有效实施的体现，呼吁老师们要关注学生思维品质提升落到实处。
针对“单元写作教学”这个专题，胡根林博士带来了“要提高单元写作教学的有效性”的微讲座。胡老师以选择性必修中册第一、第三单元写作任务为例，提出单元写作任务需紧密结合该单元课文及其特点，同时关注该单元的单元导语与写作知识，确立具体、可学的教学目标。结合龚佳丽老师的示范课，胡老师强调，议论文的写作教学要关注过程性指导，要通过任务情境激发学生写作动力，要围绕学习元素打开学生的写作过程，才能有效地帮助学生提升写作能力。他结合自己的《学会辩证思维》《苏武传》人物短论写作课以及鹿春阳老师的过程化写作设计，具体阐释了如何开展真实的、注重过程的写作教学。最后，他以“写中学”“明白地学”两句要言，为如何提高课堂写作教学的有效性给出了明确回答。
胡博士的讲座既有理论的高度和深度，又紧贴一线教学实际，深刻剖析了当前写作课上学生写作学习的问题与困难，为老师们展开有效的单元写作教学指明了方向。
讲座与展示结束后，老师们认真观摩学习了钉钉群内的写作教学研讨课。
胡根林博士不仅大力倡导任务情境写作教学理念，还上了一系列“下水课”，如《学写小小说》《历史短论写作》等，这次他带来的《学会辩证思维》可谓精彩纷呈、惊喜不断。他为学生创设了“参加互联网大会保护未成年人论坛”这一令学生颇感兴趣、 又富有现实意义的情境。在教学过程中，胡老师借助SWOT思维工具，帮助学生从优势、劣势、机会、威胁这些方面更加全面地看待问题，随后引导学生将小组研讨的成果与ChatGTP的答案进行对比，引导学生形成一分为二的思维方法，思考人工智能时代人类自身的发展重点。在写作任务的推动下，学生构建起的文章的基本框架，胡老师引导学生进一步学习辩证思维的正反合论述结构。胡老师的课堂不仅让学生切实学习到了议论文写作中辩证思维的具体策略，同时亦帮助学生建立起缜密的思维模式，是对语文课“思维发展与提升”这一核心素养的有效落实。
周浦中学鹿春阳老师的《对话史论·致敬经典》首先结合第三单元中学习的两篇史论，引导学生总结出史论的文本特征和写作特点。这一设计充分关注到学生的学习经历，也让学生的具体写作有本可循。随后，鹿老师给同学们创设了一个富有挑战的情境任务——对史论提出批驳和质疑。这一任务极大地激发了学生的讨论热情。基于同学们的观点，她指导学生进一步以史实为根据展开驳论，整理出“驳论写作问题链”作为学生的思维支架。在掌握“驳论”的基础上，鹿老师进一步启发学生们依据史实，确立观点，进行评述。鹿老师以自己撰写的下水文为例，向学生充分阐释了如何完成“立论”和驳论。鹿老师的课堂紧密结合本单元的课文及其特点，读写结合，以读促写，切实帮助学生掌握了驳论性史论的具体方法。
三位专家的讲座内容详实，见解深刻，为老师们今后的写作教学实践提供了高位的理论引领与专业指导；三位老师高水准的写作研讨课则帮助老师们拓宽了写作教学思路，给老师们开展写作教学带来了很大启发。本次教研活动不仅让老师们对单元写作教学有了更充分的认识和思考，同时也激发了老师们探索写作教学新模式的勇气和热情，令老师们受益良多。
供稿：教学研究指导部 胡根林
进才中学 缪白
审核：张伟平 朱孔洋 徐宏亮