为深化语文核心素养培育，推动写作教学实践，2025年11月20日下午，浦东新区高一语文教研活动在上海市浦东复旦附中分校举办。本次活动由区教研员郑艳红老师主持，采用线上线下结合的模式，通过案例分析、互动研讨与实操指导，助力学生提升思辨能力与写作水平。
一、以概念界定为基石，建构议论文写作框架
活动伊始，上海中学东校王梦莹老师以孟子《生于忧患，死于安乐》为例，聚焦 “概念界定”这一写作难点，搭建清晰实操的教学路径。课堂先以 “议论文提纲大会诊”切入：各小组诊断学生提纲，锁定 “概念界定不清”的四类核心问题——认知局限、思维不足、缺乏语境意识、混淆近义概念，随后引导学生剖析史铁生、海伦·凯勒、苏轼、陶渊明等案例，明确忧患与安乐的生理、精神、社会层面等多维度定义，探讨突围力量来源，并链接至现代社会“内卷”“人际关系疏离”等现实议题，实现从历史到现实的思维跨越，为写作积累思辨素材。
二、以层进论点为骨架，升格议论文写作品质
上海市浦东复旦附中分校张梦田老师紧扣高一学生作文“论点层次扁平、逻辑乏力”难点，以期中考试“现代社会闲暇时间减少”写作主题为载体，以“为文立骨”为核心开展教学。课前组织学生依托评价量表开展同伴互评，梳理例文论点逻辑；课上精准反馈考情，点明学生在概念阐释粗浅、归因偏离核心、利弊分析不足等方面的突出问题，锚定“论点层进”为突破方向。通过深度拆解优秀范文，提炼“逻辑递进、分析纵深、思想统摄”的层进式论证特征，明确优质论点需具备逻辑必然性、视野纵深感等四维标准，将抽象逻辑转化为具象可学方法。设置结对互评实践环节，引导学生重拟优化至少三组层进分论点，以学练结合推动理论落地，破解“有观点无骨架”困境。课末聚焦“为文立骨”深化价值，以“要为文立骨”明确写作行为与文章秩序构建要求，指导搭建逻辑严谨的文章框架；以“为文要立骨”点明写作目的与思想内核价值，引导以深刻思想为文魂，既教“怎么写”，更明“为何写”，助力学生突破论点扁平化瓶颈，实现写作技法与思想认知双重提升。
三、以AI时代为语境，探索初高中作文衔接路径
进才中学吴威老师开展题为《AI时代，初高中衔接的作文实践的微思考》微讲座。他指出，在人工智能快速发展的教育背景下，作文教学更应回归思维训练的本质，强调“一切阅读为了写作，万事皆可入文”。吴老师提出，教师要善于引导学生关注并思考各类媒体热点与社会现象，将阅读输入有效转化为写作输出，激发学生“乐于思考、善于思考”的写作内驱力。他鼓励教师打破写作训练的时空限制，灵活运用课堂及连续课时，结合预习题设与资料查阅，提升写作过程的质量与深度，实现从“被动完成任务”到“主动表达思想”的转变。
四、以反思共享为路径，凝聚教研成长合力
在郑艳红老师的主持下，课后研讨扎实、生动，为日常教学提供了丰富的启发与可操作的路径。王梦莹老师回顾了备课过程中的挑战与成长，聚焦学情中概念不清的问题，从初中课文中寻找例子搭建支架找到教学切入点，原计划使用微辩论和下水文，但调整为提前让学生列提纲以暴露问题；张梦田老师分享教学改变与尝试心得：一是胆子大，聚焦部分问题而非全部；二是放开手，让学生主导写作过程，接受不完美生成；三是闭上嘴，减少教师讲解，增加学生表达。针对高中初期写作，依据学情解决基础问题。随后，与会教师分小组展开热烈讨论，讨论教学启发，以关键词交流学习体会，并派代表分享。分享中提及如文本解读、初高衔接、思维支架、课堂效果、生成式学习、当堂写作、学生批改等关键词，引入“农业语文”比喻，强调教学需耐心耕耘和时间积累。分享写作方法：学生需发散性思维、注重现实性和教材积累；教师应关注学情、放开手让学生写作，使写作有乐趣等切实的教研收获。
两节课与微讲座均以学生问题为起点、活动任务为载体，层层递进、学练结合，既深化了学生对核心概念的理解，又搭建了从文本解读到写作升格的桥梁，为高中语文议论文专题教学提供了务实有效的实践样本。
供稿：教学研究指导部 郑艳红
上海市浦东复旦附中分校 周俊臣
审核：胡根林 徐宏亮