阅读是点亮童年的光，是连接心灵的桥。“让阅读温暖你和我”系列教研分别于2026年4月22日、4月28日在浦东新区上南九村幼儿园和浦东新区天虹幼儿园进行。两场教研活动共计吸引了近200位来自浦东各幼儿园的一线教师，教研活动通过教学活动观摩、论文交流、互动研讨、专家点评等形式，探索更适宜幼儿的阅读支持路径，用书香浸润童心，以阅读温暖成长。
【上南九村幼儿园专场】
阅读分享会
中班活动 《花园里有什么》
蒋思韵老师执教的中班活动《花园里有什么》，始终秉持幼儿发展为先的核心观念，将传统教师单向语言示范，转变为幼儿主动的感知与表达，让幼儿从“被动倾听”走向“主动探索”。活动将观察、记录、交流、创编有机融入各个环节，引导幼儿运用多感官感知花园中的万物，在沉浸式体验中推进语言经验发展、感官体验拓展与审美感知提升。进一步促进幼儿乐于表达、善于表达的良好语言品质，为中班语言阅读活动打开全新实践视角，让孩子们的表达更鲜活、更出彩。
大班活动 《包子不见了》
仇杨芹老师执教的大班阅读分享会《包子不见了》，以绘本阅读分享为载体，构建多领域融合的阅读活动。活动通过互动讨论、同伴互问等形式，有效提升幼儿语言表达与倾听理解能力；借助大图书、角色图片等多元教具，丰富幼儿阅读感知与情节体验，充分激发绘本阅读兴趣。幼儿在观察画面、讲述故事、角色表演的过程中，自由释放创造力与想象力，在快乐阅读中实现语言、思维、社交等多方面能力的全面发展。
论文交流
《教研赋能：助力教师对幼儿阅读行为的观察与分析》
张锦华老师以“真问题、真教研、真行动” 为核心，聚焦幼儿自主阅读教研实践痛点。针对教师阅读行为观察分析不足、指导低效等问题，构建双向教研支持体系，通过案例会诊、经验赋能、共具共创三类教研，优化观察量表，提升教师对幼儿阅读行为的解读与指导能力。研究以 “精准观察 — 深度分析 — 适宜支持 — 跟踪反思” 四步闭环策略落地，助力教师看懂幼儿需求，支持幼儿自主阅读，实现师幼协同发展。
《让分享的种子在阅读中生长
——幼儿绘本阅读分享会的实践探索》
张倩韵老师基于自己在绘本阅读分享会中的实践观察,以《谁偷吃了我的柿子》为载体,通过持续记录、数据统计分析,发现中班幼儿的阅读分享呈现出三个清晰方向:表达与分享、线索探究、情感理解。从"担心孩子不会说"到"读懂孩子想说什么",探索出四类支持策略:材料支持如稳固的土壤,提问推进似滋润的雨水,回应转化像温暖的阳光,动态调适是流动的空气。她的实践证明,真正的分享会不是教师预设的展示,而是基于儿童真实阅读经验的自然生长。让我们一起做发现种子、培育生长的园丁,在每个孩子心中种下爱阅读的种子!
互动研讨、专家点评
云台幼儿园张玫红园长对本次活动给予充分肯定，她表示，此次活动让大家看到了幼儿园早期阅读教学的全新样态，尤其是老师温婉亲切的教态、优美舒缓的教学语言，搭配散文诗朗诵与温馨音乐，深深打动现场孩子与教师，营造了极具感染力的阅读氛围。同时，张园长结合教学实践给出针对性指导建议，她指出，集体阅读教学需紧紧围绕活动目标展开，可将幼儿低结构户外活动中对花园的观察、表征与记录成果，融入集体教学环节，引导幼儿用完整、优美的语言介绍花园景致，紧扣语言发展目标开展教学；要注重高低结构活动的贯通衔接，依托幼儿前期经验，进一步优化环节设计，助力幼儿在散文诗创编环节输出更丰富、更优美的语言，真正实现阅读经验的连续性与教学目标的精准落地。
浦东教育发展研究院黄敏君老师结合整场活动进行专业引领与细致点评。她指出，论文交流与集体教学活动相辅相成、紧密呼应，精准把握幼儿已有经验是活动设计的根本前提。教师应重视日常观察与过程记录，依托真实数据与案例分析读懂幼儿阅读发展需求。同时强调，阅读课堂要坚守儿童本位，适度弱化预设框架，用心倾听幼儿的突发提问与独特想法，尊重孩子个性化的阅读解读。教学中需聚焦核心目标，合理把控活动节奏，优化师幼互动策略，取舍教学环节，避免内容发散偏离育人价值。她鼓励教师以常态化教研深耕阅读实践，在观察、实践与反思中优化教育行为，切实提升早期阅读教学实效，推动师幼双向协同发展。
【天虹幼儿园专场】
大班阅读分享会：《萝卜大厦》 执教者：天虹幼儿园 王天瑜
《萝卜大厦》讲述了一群兔子将大萝卜建成梦想中的大厦，又在安逸中渐渐遗忘初心的故事。王老师没有止步于讲故事，而是通过开放性的问题，引导孩子们反复思考。孩子们在表达中建构观点，在倾听中理解他人，在争论中靠近真相。这样的课堂，让阅读从“翻页”走向“思考”，从“故事”走向“成长”。
经验交流 行与思的交响
《浸润式启蒙 情境化育人——幼儿园传统文化美德环境构建》——天虹幼儿园 张洁宇
从“水墨绘春”到“亲子美德长廊”，从“京剧猫”到“光盘行动”，张洁宇老师用一个个温热的场景告诉我们：最好的环境，不是用来展示的，而是用来生长的。美德，从来不是说教出来的，而是浸润出来的。
《阅读与探究融合共生，赋能大班幼儿成长》——东方幼儿园 唐徐臻
作为现场唯一的男教师，来自茅琴美学科工作坊的唐徐臻老师以他独特的理性视角，带着孩子们从绘本《窗棂》走向光影，走向科学，走向更辽阔的探究世界。他坦诚地分享了实践中的困惑，也给出了充满智慧的解决之道。他的分享让我们看到：男教师的加入，为阅读教育注入了不一样的逻辑感、空间感和探究力——传统文化，同样可以“讲科学”“做探究”。
《以阅读为舟 行走为径——幼儿传统文化启蒙实践与思考》——天虹幼儿园 密晨旭
“让阅读走出教室，让文化走进生活。”从《游园》走进园林，从《咕噜咕噜涮锅子》走进美食，从《花娘谷》走进春天——密晨旭老师用“行走”把阅读从书页延展到大地，让孩子们在真实的世界里，触摸文化的脉搏。不是灌输，而是相遇；不是记住，而是感动。
互动研讨 慢慢走，深深爱
祝晓隽老师分享：一步一步慢慢走
天虹幼儿园科研主任祝晓隽老师围绕《一步一步慢慢走 说说绘本活动有效设计》展开专题分享。她动情地说：“真正感动我们的，是现场看到天虹的老师和孩子们共读绘本时洋溢在脸上的幸福，眼睛里闪过的光亮，还有那份从容不迫。这才是天虹的味道——慢阅读。”
祝老师分享了天虹在绘本教学研究中长期思考的三个问题：好故事一定是好的教学素材吗？有了好的素材就一定有优质的活动吗？有了优质的设计就一定能完成高质量的共读吗？她结合今天的活动一一回应：解读绘本要用好“四对关系”——红与黑、多与少、远与近、情与趣；优质的活动需要找准模式、寻到方向、认真研究设问与追问；而高质量的共读，离不开观察识别、心灵到场和良好的师幼关系。
祝老师最后分享了三句话：“慢，让我们明白，不是总纠结为什么，而要大胆问为什么不呢，坚定去做。”“慢，让我们认识到，读书做学问就是在日常中找诗意，在远方守护温暖。”“慢，让我们从容前行，如轻舟前行，渐远渐深。”
黄敏君老师分享：看见阅读的更多可能
浦东教育发展研究院教学研究指导部副主任黄敏君老师从三个维度对活动进行了专业分享。
第一，她高度肯定了今天两节教学活动中高质量的师幼互动。无论是黄诗倩老师与不同孩子拉钩时的个性化约定，还是王天瑜老师对孩子们表达状态的理解与回应，都展现了自然、松弛却充满教育智慧的互动样态。
第二，她对比了集体教学活动与阅读分享会的不同特质。集体教学活动有明确的目标和预设，老师提问引导；而阅读分享会则应当更松弛、更开放。她特别期待：在分享会中，能否让孩子也成为提问者？让他们主动说出对这本书的好奇，主动分享自己的发现。
第三，她拓宽了阅读的边界。黄老师提到，刚刚过去的4月24日，上海市颁布了《中小学全学科阅读指南》，虽然指向中小学，但其“阅读不限于语言领域，可以与科学、数学、审美等融合”的理念，与学前教育高度契合。
专家点评 点亮前行的灯
上海市教育学会幼教专委会副主任兼秘书长黄铮老师为本次活动做总结点评。
黄老师首先深情地表达了对天虹幼儿园的赞赏。她指出，祝晓隽老师身上展现出的纯粹品质，其深层动力来源于真挚的教育情感。这种情感是人类区别于其他生命的独特禀赋，是任何人工智能都无法替代的。这正是学前教育的根本价值所在——在儿童最宝贵的成长阶段，让他们充分体验和感受丰富的情感世界。
其次，黄老师高度肯定了天虹幼儿园在阅读教育上的坚守与探索。她认为，在这个节奏飞快的时代，天虹能够沉下心来，十余年如一日地扎扎实实为孩子读好每一本书，这种从容不迫的教育姿态弥足珍贵。今天在现场，她看到了阅读教育丰富多彩的新样态——有生命力，有温度，有深度。她希望天虹继续瞄准方向，扎实推进，让这份宝贵的实践经验惠及更多孩子。
最后，黄老师用一句话凝练了自己的感受：“寻寻觅觅，蓦然回首，她在灯火阑珊处。”她表示，理想虽然遥远，但让理想照进现实，正是天虹幼儿园正在做的事情。她期待天虹在未来的阅读教育探索中走得更远、更深。
让阅读，温暖你和我
今天的活动，从绘本出发，走进了孩子的心灵世界；从课堂出发，走向了更广阔的教育天地。
无论是《会说话的小手》中那份无声胜有声的温情，还是《萝卜大厦》里思辨与成长的碰撞；无论是环境中的文化浸润、阅读活动中的科学启蒙，还是“行走”中的生活体验——都让我们一次又一次地确信：阅读，真的可以温暖你和我。
活动虽近尾声，但思考从未止步。
愿我们继续在阅读的世界里，
一步一步，慢慢走，深深爱。
供稿：黄敏君
审核：黄敏君 徐宏亮